翻转课堂的特性及对专业教学改革的启示.pdfVIP

河北科技师范学院学报 第28卷第 1期，2014年3月 JournalofHebeiNormalUniversityofScience＆TechnologyVo1．28No．1March．2014 DOI：10．3969／J．ISSN．1672—7983．2014．O1．016 翻转课堂的特性及对专业教学改革的启示 曹丽君 ，王海明 (河北科技师范学院数学与信息科技学院，河北 秦皇岛，066004) 摘要：翻转课堂教学方式在美国非常盛行 ，受到了各国教育工作者的重视。本研究介绍了翻转课堂教学的概 念和发展历程，阐述了翻转课堂的鲜明特性 ，并结合CDIO(即构思、设计、实现、运作)能力标准的理念，探讨 了翻转课堂对高校工程类专业教学改革的启示，提出了工程类专业 “翻转课堂”网络教学平台的构建策略。 关键词：翻转课堂的特性；教学改革；CDIO 中图分类号：G420 文献标志码 ：A 文章编号：1672 983(2014)01-O075-06 伴随教育现代化、国际化快速发展，网易公开课等一大批开放教育资源已被高校师生所熟知…。当万维网(www) 上涌现出大量免费、覆盖各学科的世界名校公开课、精品课时，如何保护那些缴费到高校上课学生的权益 ，就成为国内外 高校教学改革工作面临的新课题之一，也是当前高校提高办学质量，推进内涵式，应对人类第 3次工业革命需要解答的 实际问题 ．3J。如今在美国盛行的翻转课堂(ClassroomFlipping)风潮正是美国高校教师改革传统教学模式的新创举，也 为国内推进教学改革提供了很好的借鉴 j。所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形 式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和 互动交流等活动的一种新型的教学模式 J。也有学者认为，教学视频并非翻转课堂的核心，对传统教学流程的颠覆 和基于 “以学生为中心”的思考才是翻转课堂的真正含义 ，翻转课堂的成功得益于探究性学习和基于项 目的学习带来的 主动学习I7]。 翻转课堂的教学方式旨在为学生建立一种混合式学习环境，包括采用任何技术来提升课堂学习效果，使教师能够在 课堂上抽出更多的时间与学生互动交流，而不是将课堂时间用于传统意义上的讲课。翻转教学的典型实现方式是让学 生在课堂外时间，观看由授课教师制作的视频教学节 目或推荐的视频教学资源或授课材料，然后把课堂时间用于讨论 、 练习、研讨或专题研究，这样就增加了学生在教师指导下亲身实践的时间，也能帮助学生通过内化信息和知识产生新想 法，同时满足学生个性化辅导的需求。 由于被翻转的课堂(Flippedclassroom)“翻转”了原本上课与回家做作业的时间与步骤 ，采用翻转授课 (Flipteach． ing)方式，因此这种教学也被称作逆向课堂(Backwardsclassroom)，翻转教学(Reverseinstruction)，翻转课堂(Flippingthe classroom)或颠倒式教学(Reverseteaching)。如今，这种教学方式在美国非常盛行，也受到了各国教育工作者的关注。 1 翻转课堂的历史 追溯翻转教学的发展历史 j，最早觉察这一领域的是美国哈佛大学的埃里克 ·马祖尔(ErieMazur)教授，他在2O世 纪90年代开发了同伴教学法 (PeerInstruction)。自2000年秋季开始 ，美国威斯康星大学 (麦迪逊)(UniversityofWiscon． sin—Madison)在计算机科学学科课程教学中，通过使用组合了教师视频、PPT课件的流媒体 ，来使用电子教学软件 (eTeach software)替代讲课。在线教学使得学生们能根据他们的时间表安排学习时间，以及当他们感觉最关注课程时在线观看 课程，这也让学生和教授们能将更多的课堂时间用在解决问题上。之后，于2011年，威斯康星大学又为增强型学习中心 建立了2个合作实验室，致力于翻转和混合学习研究。 2007年，杰里米 ·斯瑞尔(JeremyStrayer)在他 的博士论文 “Theeffectsoftheclassroomfliponthelearningenviron． ment：acomparisonoflearningactivityinatraditionalclassroomandflipclassroomthatusedna intelligenttut