论初中体育选修课设置的实践与研究专题论文.doc

我 选 择，我 喜 欢 -----论初中体育选修课设置的实践与研究 我 选 择，我 喜 欢 -----论初中体育选修课设置的实践与研究 内 容 摘 要： 如何改变以往体育课简单、枯燥的模式，使学生从一堂体育课中，既学到体育知识又锻炼身体，增进身心健康，这是一个亟待解决的问题。应运而生的体育选修课尊重学生人格、关注学生个体差异，创设引导学生主动参与的教学环境，激发了学生学习的积极性。本文在分析中学体育教学现状的基础上，阐述了体育选修课产生的原因、实施的理论依据和意义及具体操作步骤。 关 键 词：中学体育 体育选修课 快乐体育 一、现状分析 新课标提出把学生的发展和需要作为构建体育教学内容的出发点和归宿。可是，为了追求初中升高中时体育加试的三十分，部分初中学校的体育教师把体育课教学变成了三项考核项目的训练课，成了 “应试体育”。 近几年实行新课改后虽然有所改善，但各校发展也参差不齐。在新课程教学中有的体育课堂却以大量的活动性游戏代替必要的体育技能，从而在一些学校削弱了运动技能教学的倾向。 久而久之，在学生的眼里，体育课就是玩的代名词。有人曾笑话体育课是“一个哨子，两个球”， 成了“游戏体育”。 教学内容过多、过繁、技术要求过高，趣味性少，学生对有些活动项目提不起激情，对有些感兴趣的项目又因难度太大而望而生畏教学内容过一味地采取简单乏味，很少考虑学生的需求。采用的是绝对评价法，忽视了学生的个体差异，以统一的标准要求全体学生，使一些体育能力较差的学生对体育活动失去了兴趣，出现了“爱体育而不爱体育课”的现象。 2.初中生对体育课的喜欢程度(单项选择) 表2 很喜欢 比较喜欢 一般 不太喜欢 很不喜欢 100人 26 13 15 37 9 26％ 13％ 15％ 37％ 9％ 从上述调查数据比较中可以发现, 喜欢体育的学生占79％,而喜欢体育课的学生却仅占39％。通过调查访问发现传统体育课堂主要是“听教师讲解，看教师示范，跟教师练习”，教学不顾及学生的男女性别、兴趣爱好、个性特征等具体问题，使得学生的主体性、主动性未能得到较好的发挥，久而久之，就出现学生喜欢体育却不喜欢体育课的现象。 3．影响体育教学的原因（可多选）表3 表3看出，大部分学生都说明了对体育教学不满意的理由。其中，学生集中谈到的理由是教学内容单调、教学方法枯燥、教学质量差。其中对体育没兴趣也占近40﹪。结果表明：传统体育教学内容并没有真正重视学生的需求，忽视了学生的主体地位，教学单调枯燥、教学组织形式单一，学生学习兴趣、积极性低，教育教学效果不好。 体育课是学校教育的重要组成部分，是全面推进学生素质教育的重要手段，我们的体育教学如何真正做到面向全体学生，如何使全体学生得到发展，如何面对一个个体差异悬殊的学生群体，教师的教学如何适应不同学生的学习，如何使学生得到最适合自己的教育，如何让学生能选择自己喜欢、感兴趣的体育项目？这些现状为我们的教育教学提出了新的问题和挑战，是摆在我们面前不可回避的问题。 二、解决问题的设想——初中体育选修课的设置 （一）、初中体育选修课设置的理论依据： 1、以心理学研究为依据 心理学研究指出，学生到了13-15岁，其兴趣趋向于定向发展，逐渐形成个人爱好。初中学生正处于这个发展阶段，此时，在体育教学中，让他们自行主张的、自己负责地从兴趣爱好出发，自选自己喜爱的学习内容，就能让他们获得个体愿望并得到实现的心理满足，让他们产生受尊重，被信任的美好情感，这对提高他们学习积极性、主动性有很大促进作用，从而保障与发展了他们的心理健康。 2、以《体育课程标准》为指导 《体育课程标准》在对体育教学内容的选取时，作了灵活的处理，指出“在7-9年级，学校可以按照内容标准中水平四的规定，根据学校各方面的条件和多数学生的兴趣，在每一类运动项目(如球类、田径等)中选择若干动作技能作为教学内容”。因此，在初中体育课的教学中可以开展两节必修课及一节选修课，学生可以根据学校规定的内容范围，选择一两项作为学习的内容。 （二）、初中体育选修课设置的可行性分析 1、初中生的身心特点： 初中生生理上进入第二次生长高峰期，新陈代谢过程旺盛，精力充沛，是发展多种运动能力，改善运动机能的最佳时期。适宜参加一些具有全面锻炼价值的活动。初中生的主观性与成人感增强，初步具备自我选择的能力，尤其是到了初二年级自我意识发展进入最重要的时期。中学生对体育的兴趣已不仅具有广泛性，而且还具有一定的深刻性。开始明显地表现出对某些项目的兴趣倾向性，并产生了想要发展某项运动能力的愿望，甚至有部分学生对某项运动的兴趣已达到入迷的程度。 2、体育内容的可替代性： 任何技能体系均存在着逻辑和并列两种关系。体育内容亦如此，虽然基本技能和高难技术之间反映了技能转移的逻辑关系，但项目与项