l分散系及其分类教学设计1.docVIP

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分散系及其分类教学设计 作 者:蒙杰伶 (200710900059) 指导老师: 唐劲军 (讲师) 参赛单位: 广西师范大学化学化工学院 邮政编码: 541004 电 话:电子邮箱: 289567033@ 课题:分散系及其分类 课型:新课 课时:1课时 一、教学设计思路分析 1. 教材的地位和作用分析 (1)教材版本 《普通高中课程标准实验教科书·化学(必修)1》,人民教育出版社,2004年审查通过。 (2)教学设计内容 第(二)章第(一)节第(2)课时 (3)教材编排逻辑分析 ① “承前启后” 内容分析(如表1所示) 表1 本知识点相关知识体系分析 本知识点之前的相关内容 本知识点的核心内容 本知识点之后的内容 三种分散系的划分 初中物理光的散射 三种分散系的区分 丁达尔效应 结论“结构决定性质” 元素化合物 ②本知识点的地位和作用:本章作为从学科内容方面使学生认识化学科学的起始章,是连接义务教育阶段《化学》《科学》与高中化学的纽带和桥梁从而为化学必修课程的学习,乃至整个高中阶段的化学学习奠定重要的基础。对于发展学生的科学素养,引导学生有效地进行高中阶段的化学学习,具有非常重要的承前的作用。因此,本在全书中占有特殊的地位,是整个高中化学的教学重点之一。③本知识点在教科书中的呈现特点:通过实验对胶体与溶液、浊液的探究,得出胶体的重要性质──丁达尔效应对于胶体这部分内容,教科书只介绍了丁达尔效应,渗析、电泳现象胶体的介稳性也只是在“科学视野”栏目中点到为止胶体是物质的一种存在形式,是一种混合物体系。因此,胶体知识与学生以前所学的知识有所不同,它研究的不是某种物质所特有的性质,而是物质的聚集状态所表现出来的性质这对学生而言是一个较为陌生的领域,是学生通过分类思想来研究物质、观察物质新的切入点。知道胶体是一种常见的分散系,了解丁达尔效应 情感态度与价值观:通过丁阿尔效应图片的展示,培养学生热爱生活、关注生活,在生活中体验美,在美中体验生活;通过实际问题的讨论,培养学生利用化学知识解决生活问题的习惯和能力。 (2)教学重点难点 教学重点:丁达尔效应。 教学难点:丁达尔效应。 (3)教学方法:演示法、讨论法、指导阅读法。 (4)教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 【问题】一个西瓜切三刀,最少能切几块?最多可以切几块? 聆听,示意:最少两块,最多八块。 “如何才能切成两块呢?” 学生交流,回答:最少四块,最多:六块/八块。 学生疑惑,好奇。 场景一 学生不能回答,教师示范:三刀切出一个三角形,学生的好奇心得到满足。 场景二 学生给出了答案, “这个方法是不是很妙?XX的想法非常独特,我们鼓掌表扬。” 活跃课堂气氛, 激活学生的思维。 【复习】在物质微粒的尺寸上切两刀:1nm上切一刀,100nm上又切一刀,得出了物质范围内的三个体系,它们分别是 ;其中溶液的粒子 ,浊液的粒子 ,胶体的粒子 。那么,这三个分散系如何区分呢?可以用眼睛直接鉴别吗? 学生回忆,复习。 学生答否。 复习相关知识,为启发引导学生得出区分三种分散系的方法做好铺垫。 【讲述】有人给实验室送来了三份样品,希望实验员能帮助鉴别一下属于什么分散系。现在我把这个问题交给大家,各位实验员思考一下,有什么方法可以区分这三种分散系呢?展示泥水、原硅酸、氯化钠三份样品。 【操作】震荡,第一份样品变浑浊。 【问】“XX同学的脑筋转的真快,这个方法很快捷。由点及面,是不是所有的浊液都有浑浊现象呢?” 学生猜测、争论、答案纷争; 学生一:震荡,用眼睛看,浑浊的是浊液。 学生二:不一定,像乳浊液粒子太小,用眼睛是看不出是否浑浊的。 培养学生从个别到一般的科学素养。 【问】什么方法可以区分这三种分散系呢? 【问】我们学习了哪几种区分物质的方法呢? 【问】在这些方法里,哪一种方法可以用来区分这三种分散系呢? 【问】大家觉得这个方案可行吗? 【问】那胶体呢?胶体是否可以透过滤纸呢? 学生思考。 学生:蒸馏和萃取,过滤和蒸发。 学生:过滤,浊液不能透过滤纸。 学生:可行。 学生:不知道,做实验探究吧。 【科学探究】用PPT展示实验方案:1.取3个小烧杯,分别加入25mL蒸馏水、25mLCuSO4和25mL泥水FeCl3饱和溶液Fe(OH)3胶体、CuSO4溶液和泥水分别过滤Fe(OH)3胶体FeCl3饱和溶液FeCl3溶液要不断振荡,但不宜用玻璃棒搅拌,也不宜使液体沸腾时间过长。 指导学生在课堂上进行探究学习,在实验探究中培养学生的科学探 究能力。 全班学生分为A、B两个大组,大组里每六个同学为一个组合,一个组合里每两个同学为一个小组,分工合作。A组每个组合配制25mL蒸馏25m

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