第六章课程内容类型精品.pptVIP

三、课程内容的组织 （一）课程内容组织的要素 （二）课程内容的组织原则 （三） 课程内容的组织形式 （一）课程内容组织的要素 施瓦布：学习者、教师、教材、环境 古德莱德：范围、联系、序列、整合 泰勒：概念、原理、技能、习惯、价值观 （二）课程内容的组织原则： 泰勒明确提出课程内容编排和组织的三条逻辑规则： 1、连续性(continuity)——将选择出的种种课程要素在不同学习阶段予以重复。 2、顺序性(sequence)——将所选的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者的身心发展阶段由浅入深、由简到繁地组织起来。 3、整合性(integration)——针对所选择的各种课程要素在承认其差别的前提下，寻找彼此之间的内在联系，然后整合为一个有机整体。 包括学生经验的整合、学科知识的整合、社会生活的整合。（三种取向） （三） 课程结构的组织形式： 1、直线式与螺旋式 2、纵向组织与横向组织 3、逻辑顺序与心理顺序 直线式 螺旋式 把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容基本不重复。（课程内容直线前进，前面安排的内容在后面不再呈现。） 在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，但逐渐扩大范围和加深程度。（同一课程内容的前后重复出现，前面呈现的内容是后面内容的基础，后面内容是对前面内容的不断扩展和加深，层层递进。） 理论性相对较低的学科知识、操作性较强的内容 理论性较强、学生不容易理解和掌握的内容，低年级的儿童 课程内容的组织形式：直线式与螺旋式 纵向组织 横向组织 按照知识的逻辑序列，由简单到复杂，从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织编排课程内容。 打破学科界限和传统的知识体系，以便学生更好地探索社会和个人最关心的问题为前提组织课程内容，构成一个个相对独立的内容专题。 注重课程内容的独立体系和知识的深度。 强调课程内容的综合性和知识的广度。 课程内容的组织形式：纵向组织与横向组织 课程内容的组织形式：逻辑顺序与心理顺序 逻辑顺序 心理顺序 根据学科本身的体系和知识的内在的联系组织课程内容。 按照学生心理发展的特点以及他们的兴趣、需要、经验背景等来组织课程内容。 遵循科学知识内在的固有的逻辑序列，使学生获得系统化的知识，形成学生自己的知识结构，便于为学生分门别类地认识客观事物作好科学知识的准备。 （“传统教育”派） 强调根据学生身心发展的规律，学生是课程的中心，有利于学生发展，特别有利于学生思维发展。 （ “现代教育”派 ） 教材中心 （课程组织的逻辑顺序） 学生经验中心 （课程组织的心理顺序） 课程 教材心理化 把教材作为在全部的和生长的经验中相关的因素来考虑 第三节 课程结构 一、课程结构的涵义 课程结构：课程各部分的组织与配合（探讨课程各组成部分如何有机联系在一起的问题）。 课程结构（宏观） 学科结构（微观）： 课程设置的结构。解决的是根据培养目标设置哪些课程、如何设置、各种内容类型、形态的课程如何整合优化等。 存在于各科教材内部，是各科内部各成分按一定比例关系组成的有机整体。 课程的表层结构 深层课程结构 宏观课程结构 中观课程结构 微观课程结构 国 家 课 程 正 式 课 程 学 科 课 程 必 修 课 程 工具科 语言、数学、外语 各科目内的 结构（教材 结构） 社会科 政治、历史、地理等 自然科 生物、物理、化学等 体艺科 体育、音乐、美术等 地 方 课 程 选修 课程 限定选修课程 任意选修课程 活 动 课 程 必 修 课 程 科技活动 各具体活动项目 各活动项目 内的结构 文体艺术活动 各具体活动项目 社会实践活动 各具体活动项目 选修 课程 限定选修活动项目 校 本 课 程 任意选修活动项目 物质—空间类 学校建筑、教育布置等 各构成要素 内的结构 隐性 课程 组织—制度类 学校组织方式、课表、教 育评价制度等 文化—心理类 教育语言、教师期望、心理 环境等 四、国内课程结构的变化趋势 原课程结构特点：单一化倾向，分科、必修、显性 为主 新课程结构特点：课程的整体结构从分散趋于整合和多样性。 学生发展 社会需要 学科体系 我国原有课程在课程内容方面存在的问题： 课程内容选择取向的偏颇 课程内容脱离社会生活和学生生活 课程内容选择忽视学生需要、兴趣和身心发展 课程内容缺乏弹性 在实践中怎样实现课程的综合？ “模块综合课程” “学科课程中实现课程内容的综合” “拼盘式综合课程” “整合式综合课程” 思考题 ： 1. 新课程在课程内容选择与组织