第六章课程与教学的主体精品.pptVIP

第五章 课程与教学的主体 谁来实现课程与教学的目标？ 谁在从事着教学活动？ 谁是教学活动的主体？ 是教学中的人 教学中的人是谁？ 教师与学生 一、课程与教学主体概述 课程与教学主体观 单一主体观 主导主体观 双主体观 多元主体观 教师主体性的表现 能动性：选择利用教学内容与手段，安排教学过程，引导学生发展 创造性：对教学内容加工改造，对教学方法的创造性运用，对学生发展的创造性设计与引导 独特性：个性化的教学风格、特色 学生主体性的表现 能动性：主动参与教学活动，对学习内容的自主性选择，对学习活动的自主性安排 创造性：对学习内容加工改造 独特性：个性化的学习方式与风格 二、 课程与教学主体——教师 （一）教师在课程与教学中的作用 教师在课程设计与开发中的作用 教师参与课程设计的意义 教师在课程开发中的意义 教师在课程与教学实施中的作用 教师在课程与教学评价中的作用 （二）教师的角色转变 问题讨论：传统的教师角色是怎样的？教师在课程教学中究竟扮演怎样的角色？ 传统教师角色受到挑战 教学观念的挑战 教学习惯的挑战 信息技术的挑战 教师要转变角色 从师生关系的角度看教师角色 知识传授者角色的转变 由重传授向重发展转变 由重教师的教到重学生的学转变 由重结果到重过程转变 教师即促进者 由居高临下到平等中的首席 积极地旁观 给学生心理支持 从课程运作的角度看教师的角色 由课程的执行者转变为课程的建构着 开发课程资源 调整课程进程和课程结构 设计教学活动 实施课程评价 从教师自身的角度看教师角色的转变 终身学习者 研究者 （三 ）课程与教学观的更新 问题讨论：新课程需要树立怎样的课程教学观？ 1.教学是课程执行、传递和接受的过程，还是课程创生与开发的过程? 传统的课程观和教学观： ——课程在内容上不断被窄化，成为学科、科目、教科书（圣经化）；课程在性质上不断被刚化，成为一种指定、指令、规定、命令（专制）； ——教学是课程执行、传递和接受的过程； ——教师与学生外在于课程。 新的课程观和教学观： ——课程是民主的、开放的、科学的 ，课程 不仅是预设的，而且是生成的； ——教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，而更是课程创生与开发的过程； ——教师与学生是课程的有机组成部分。 2.教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？  ◆ 新课程强调，教学是教与学的交往、互动 师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师与学生彼此将形成一个真正的“学习共同体”。 3.教学重结论抑或重过程？ 陶行知的比喻： 过程—— “储备金” 结论—— “纸币” 新课程重结论，更重过程： 要把过程与方法视为课堂教学的重要目标（过程不仅具有手段性的价值，过程本身也具有目的性的价值） 4.教学关注学科（知识）抑或  关注人（生活）？ 关注人意味着： 第一，关注每一位学生每个人的喜怒哀乐、身心健康； 第二，关注人的情绪生活和情感体验——学生在课堂过得快乐、幸福吗？ 第三，关注人的道德生活和人格养成。 （四）教师行为的变化 1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏 （2）赞赏 2.在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导 （2）引导 3.在对待自我上，新课程强调反思 教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素 4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作 教师之间一定要相互尊重、相互学习、团结互助 教师必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作 （五）教师的专业发展 专业知识的优化 本体性知识 条件性知识 实践性知识 专业能力的提升 课程开发与设计能力 课堂教学能力 信息技术运用能力 教育科研能力 二、课程与教学主体—— 学生 电子游戏给我们学校教育的启示？ （一）重视学生主体性的发展的意义 问题思考:学生主体性的缺失的表现? 学生对课程和教学是被动适应 课程设计不是从学生的需要出发 学生参与教学的积极性不高 缺乏与教师沟通的主动性 ……. 时代发展的需要 课程改革的需要 教学质量提高的需要 学生个体成长的需要 （二）树立现代的学生观 1、学生是发展中的人 （1）学生身心发展是有规律的 发展是有顺序的 发展是有阶段性的 发展是不平衡的 发展是有个别差异的 智能结构不同：多元智能（ MI ）理论，兴趣爱好、学科特长、出现时间早晚 多元智能 1.语言 (Verbal/Linguistic) 　　2.逻辑 (Logical/M