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2．精心上好一节课 （1）精彩的引入是成功的开始，科学的讲解是成功的保障 第一种形式：开门见山，直接点题，这样可以做到目的明确，任务清楚 第二种形式：以趣导学，活跃气氛，促进思考； 第三种形式：巧设悬念，疑中开拓，难中悟理； 第四种形式：精彩实验，激发兴趣，能集中注意； 第五种形式：联系实际，学以致用，使学生感到更亲切 第六种形式：幽默加悬念，激发学生学习兴趣 （2）科学的讲解成功的保障 讲解正确、清楚， 语言简练， 层次分明， 逻辑性强， 深入浅出， 富有趣味性。 （3）精心设疑、有效提问是教学的核心 1、利用生活经验设疑——直接利用课题设疑，促进学生积极思维。 2、利用预料之外设疑——即在情理之中，又在预料之外，激发学生求知欲。 3、利用重点难点设疑——牵一发而动全身，突出重点、突破难点。 4、利用衔接联系设疑——在新旧知识间架起一座桥梁，达到承上启下、沟通知识、辨别联系和区别。 5、利用实验现象设疑——有目的、有计划地巧妙设置实验，让学生在观察实现象中产生疑问，引发学生的思考。 6、利用比较判断设疑——比较相同相似、相反相异，用于求异，提高学生抽象概括，掌握规律的能力。 7、利用谬误结论设疑——与正确观点、答案相勃，接触谬误，通过议论辨别，达到恍然大悟、清醒头脑、唤起警觉的目的。 8、利用深化拓展设疑——教师编制一系列由浅入深、不断深化、逐步升级、逐渐拓展的练习题目，使学生达到理解深化、灵活运用的目的 （4）有效的落实是教学的保证 1、精选经典例题和习题 2、点拨解题方法和技巧 3、及时检查落实和反馈 五、物理课堂教学案例 课例一：物体浮沉条件的应用 设计思路： 从实际情境问题出发，激发学生的学习兴趣，引导学生积极地观察、思考，在教师的引导、点拨下总结归纳物理规律或结论，并能在实际问题中会灵活运用。 一、创设问题情境，提出问题，启发学生思考，规范推理方法 创创设提出问题情境1：死海不死 中国运城的盐湖“死海” 问题1：水面上的人四肢不动为什么能漂浮在水面上？ （用假设科学方法解决问题）。假设人全部浸没在水中，他受到浮力（F浮）和重力（G人）作用，根据前面学的知识可知，当F浮G人时，人就会上浮，最终露出一部分而漂浮在水面上。 接下来再问：什么原因造成的F浮G人呢？ 引导学生推导：ρ水gV排ρ人gV人， 得出ρ水ρ人是人漂浮在水面的原因。（培养推理能力） 最后介绍“死海”水的密度比一般水密度大的知识和故事，进行综合知识和情感教育。（把奴隶扔在水中） 创设提出问题情境2： 问题2：一般的轮船是用钢板做的，钢的密度大于水的密度，为什么轮船能漂浮在水面上？ （类比的科学方法解决问题）。在学生思考而不得其解的过程中，演示“牙膏皮”的实验：捏扁的实心牙膏袋沉入水底，做成空心后能漂浮在水面上。 创设问题情景3： 观察演示实验，理解排水量的概念。 观察如图所示的实验： （1）画出“吃水线”，表示金属和浸入水中的体积。 （2）逐渐往金属盒内添加物体（钩码）会发现，金属盒浸入水中的体积增大（V排增大）。 练习巩固： （1）一轮船的排水量为5×106kg，轮船自重为2×106N。求：轮船最多能载多少货物？轮船满载时进入水中的体积是多少？（g取10N/kg） （2）一艘轮船从长江航行到大海，在长江和大海里比较，船受到的浮力、浸入水中的体积，发生了哪些变化？为什么？ 吃 水 线 二、创设问题情境，联系实际，培养学生的推理能力 利用温故而知新提出问题 ： 问题3：你能用简便的方法很快知道液体的密度吗？ 方法1：ρ= m/V ，用天平测液体质量m=m2-m1，用量筒测出液体的体积V； 方法2：漂浮在液面上的物体受到的浮力 F浮=G，ρ液=m物/V排 。 情境1：演示实验提出问题 将密度计放在酒精、清水、盐水三种液体中，通过观察，请你判断哪筒是盐水？哪筒是酒精？并说出你判断的依据。 通过引导学生观察、分析和推理，得出结果。（培养学生的观察能力和推理能力） 情境2：观察密度计（可以是实物，也可以是投影照片）的形状、标度，提出问题 密度计下半部分为什么有个圆形的玻璃泡？为什么在最下端有铅粒？玻璃干为什么是粗细均匀的？玻璃杆上标度值有什么特点？ 由学生总结出、归纳出：圆形的玻璃泡是为了增大浮力；铅粒是为了降低密度计的重心，能竖直浮立在液体表面；密度计的标度从下至上述之越来越小，并且标度的间隔是不均匀的。 这些结论可以在教师的引导下得出，但不能教师直接给出。 问题4：你知道潜水艇是怎么实现下沉和上浮的吗？它与我们看到的气球上升和下降的方法一样吗？ 情境1：出示潜水艇的投影照片，观察其主要结构。 情境2：类比演示潜水艇模型。向玻璃瓶注水，下沉；往外抽水，玻璃瓶上升。 引导学生思考：潜水艇在水中受