对做教育科研课题的实践认识.精品.pptVIP

研究目标 郑金洲：在《人民教育》2008.5期发文章“教师做教育科研的十条建议”中指出： “把能否解决实际问题，在多大程度上改进教育教学实践，能否提升教师教育水平，在多大程度上提升了教师教育教学水平，能否促进学生的身心发展，在多大程度上促进了这种发展作为衡量教师教育科研的最终标准。” 例：“能力指向的地理教学实践研究”的研究目标 1.根据国家对基础教育阶段学生的培养目标和地理学科课程标准，确立中学生学习、生活必备的，未来发展有用的地理学科核心能力；构建基于地理学科核心能力培养的教学模式。——技术目标 2.通过实施“能力指向的地理教学”实践，改变地理教学“知识中心”的教学生态，促进学科教学改革。 3.通过“能力指向的地理教学”实践，真正提升学生地理学科的关键能力，促进核心素养的发展。 4.通过课题的研究，促进参研教师认真学习教育理论，积极创新实践，提升教学水平和教科研能力。 研究内容 例 ：“能力指向的地理教学实践研究”的研究内容： 1.中学地理教学现状研究 通过文献查阅，摸清能力指向教学研究的基本情况，以工作室成员所在学校为调查样本进行现状调查，弄清我市中学地理教学中能力培养的现状，做好能力指向的地理教学研究基础。 2.中学地理学科核心能力目标研究 通过学习《教育纲要》、《地理课程标准》，借鉴台湾等地关于地理能力目标的相关文献资料，建立起中学生学习、生活必备的、未来发展有用的地理学科核心能力目标，为实施能力指向的地理教学提供能力标准。 3.能力指向的地理教学实践研究 （1）基于地理核心能力培养的地理教学生态研究。 （2）探索基于地理核心能力培养的地理教学策略。 （3）建构基于地理核心能力培养的教学模式。 4.基于地理核心能力培养的教学评价研究。 研究方法 刘华粮教授《我所提倡的教育研究方法》—— “教育研究究竟有哪些研究方法？教育研究领域积累了种种研究方法，诸如调查法、观察研究、访谈法、实验研究、历史研究法、内容分析法、案例研究法、叙事研究法、传记法、行动研究法、思辨研究、实证研究、比较研究、人种志研究、教育统计、教育测量、教育现象学研究、教育解释学研究，等等。” 吴义昌教授《中小学教科研概念重构与规范化》—— “作为中小学教科研主要的行动研究是从宏观的方法论层面而言的，而不是指一种微观的操作层面的研究方法。例如，教师需要运用调查法发现实践中的教科研课题；需要运用文献法，借助间接经验对问题进行发现并设计解决方案；需要运用准实验法，将方案付诸实施；需要运用测量法与统计法，客观把握并评价方案的实施结果。” 例：“能力指向的地理教学实践研究”的研究方法 本研究的基本思路是：首先从地理学科的本质出发厘清中学地理核心能力,然后以课堂教学为主要途径，围绕不同的能力层次板块分项探索教学策略，构建教学模式。主要采用以下方法开展研究。 1.文献研究法 。检索相关文献，了解研究现状，学习已有研究的经验，借鉴国外中学地理学科能力目标体系，确立本课题的地理核心能力目标。 2.行动研究法。以两个地理名师工作室学员及万州区地理教师为主要实践者,在学校以“方案设计—课堂行动—评议反思— 方案修正—课堂行动—总结规律”的行动模式开展实践研究。在行动中总结经验，探索规律，形成有价值的实践成果。 成果规划 成果规划：即对课题研究将取得的最终成果作出的预期。它规划的是课题研究的终点。 申报书中预期最终成果形式： 系指预期取得的最终研究成果形式。请选项填写，最多选报3项，其中必须包含研究报告和公开发表的研究论文。 A.专著 B.译著 C.研究论文 D.研究报告 E.工具书 F.电脑软件 G. 其他 例：“能力指向的地理教学实践研究”的成果规划： 1.“能力指向的地理教学实践研究”研究报告。 2.“能力指向的地理教学实践”专著1本。 3. 本课题的关键成果在核心期刊发表论文1篇。 ——召开开题论证会 请专家对我们将要开始的研究进行一次会诊。对课题设计的科学性、可行性展开争论、辨析，形成一个更为准确的行动纲领。这不是一个仪式，是一个工作过程，是一个思辨的研究过程。 论证会后，及时研究专家的建议意见，完善研究报告，并将报告交给每一个研究成员，以便大家的工作研究有遵循。 （三）研究实施 严格按照研究计划开展研究，按时完成研究任务。 1．及时形成阶段成果（发表文章；建成教学资源，出版校本教材；制定制度、规范等）。