从形式化趋同走向实质性创新课件.pptVIP

从教育部学业质量监测说起 2008年从全省抽取了769 所中学的92002名九年级学生参加科学学科测试，2010年从全省抽取了754所中学的101524名九年级学生参加科学学科测试，测试的内容为八年级科学学科（主要涉及物理、生物、地理等学科）内容。 学科教学方面的问题 在“地球、宇宙和空间科学”、“生命科学”、“物质科学”和“科学探究” 4个内容领域中，学生不达标率分别为9%、8%、11%、15%，其中“科学探究”不达标率最高，说明科学探究教学需要进一步加强。在科学学科3个能力维度中，“回忆”、“理解与简单应用”、“问题解决”上，学生不达标率分别为3%、11%、14%，其中“问题解决”能力维度不达标率最高，说明科学学科教学仍以知识识记为主，在教学中知识迁移与应用、问题的分析与解决仍存在明显的不足。 学科教学方面的问题 关于种子萌发、光合作用的实验教学，以教师演示为主，学生自己设计和动手操作的比例在20%～40%，说明学生实验开设率偏低，而且生物学科学生实验开设更低。 欢迎批评指正！欢迎访问江苏省教研室生物网站！ 3 基于新课标的教学建议 一、在领会教材编写意图基础上创造性地使用教材 准确理解新课标、新教材的主要精神。在此基础上，教师要发挥自己的创新精神，根据各地、各校和各位学生的不同情况，创造性地使用教材，切实实行有效教学。教师用书里各章都附了一线优秀教师设计的教案，这些教案都表现出了执教者的独特的创造，可供广大教师参考借鉴。 螳螂交配实验 二、正确创设学习情境 遵循情境教学理论和基本要求。从教学需要出发，创设与教学内容相关场景，引起学生情感体验，帮助学生正确理解内容，促进心理机制全面和谐发展，达成教学目标。 直观情境：将生物学现象、生物学事实直接展现，使学生迅速感知新课的内容。 问题情境：情境中包含矛盾，引出问题，促使学生带着问题去进行探究、思考、分析问题，解决问题，获取新知。 推理情境：创造情景促使学生运用已有概念和经验，推导、判断，获取新的信息。 想象情境：利用课文中图像文字，激发学生想象，拓展学生思维，加深对新课内容的理解。 语言情境：教师运用语言技巧，向学生描绘与学习相关的情景，引出思考的问题，从而顺利开始新课的学习。 情境教学误区 1．利用观察、实验创设问题情境 例如“生物对环境的适应”教材设计了“寻找纸蝴蝶”的模拟探究活动，教师可以根据自己学校的条件或社区条件改换类似的模拟探究活动，如“捡豆子”等，达到以探究活动创设问题情境的目的。 2．利用生活、生产实例创设问题情境 例如“植物的生长需要水和无机盐”，就可以利用农民灌溉施肥、城市家庭养花需要浇水、施肥等实例，引出相应的问题，构成问题情境。 3．利用新旧知识联系创设问题情境 例如第5章第1节“饮食与营养”的内容与第1章第1节中的“生物的基本特征”图1-3中的“雏鸟需要亲鸟喂养，从而获取食物用以维持生命活动”、图1-4中的“生命活动需要能量”等结论密切相关，教师可以利用这些联系创设问题情境。 4．通过图表或数据解读创设问题情境 例如第5章“人体的物质和能量来源于食物”章首语有一段关于人从婴儿发育长大，体重、体力增加多少倍的描述，教师可以收集相关的具体数据，列成表格呈现给学生，再提出问题，构成一个问题情境。 5．通过与新课内容相关的影视动画创设问题情境 例如教师用书所附第7章教案采用了“大力水手”动画片的片断创设了问题情境。 6．利用热点新闻创设问题情境 例如“现代生活与人类健康”一课就可以从报刊讨论的热门话题，如“食品添加剂”、“家庭装修污染”等中挑选一个实例来创设问题情境。 7．利用生物科学史创设问题情境 例如“植物的光合作用”一课教材利用了历史上著名的海尔蒙特实验作为情境，教师也可以另辟蹊径，利用有关光合作用的其他科学史材料来创设情境。如1864年萨克斯发现光合作用的产物是淀粉等实例。 三、注意教材内容的螺旋上升式的学习 教材精心安排了一些需要螺旋上升式学习的内容，教师在教学中应该予以高度重视。例如教材新增加了第1单元第1章，其中涉及到生物的许多基本特征。为了帮助学生真正理解什么是“生物”，就必须介绍这些特征。但这些特征的内容将在后续许多章节详细展开，因此第1章只能笼统地、深入浅出的进行介绍。如果过深地讨论，反而会引起学生思想混乱，难以理解。同时到后面相关章节内容学习时，教师一定要注意与第1章相关内容遥相呼应，完成螺旋式上升学习。其它不少教材内容也存在这样的情形，希望教师使用教材时加以注意。 1．在前面的课中只能浅显叙述，到以后的课中在详细讨论的知识，如上面提到的生命的基本特征中关于动物需要吃食，需要获得能量的知识，在第1章只是浅显地笼统地进行了举例描述，