《在棱柱与棱锥中求二面角》教学设计-高中课程网.docVIP

《在棱柱和棱锥中求二面角》教学设计 大兴三中 王艳红 一、指导思想 新的课程标准认为：高中数学课程应有利于学生形成积极主动的学习方式。学生不仅需要接受人类积累的知识， 而且更要发挥学习的主观能动性。学生的学习活动不应仅仅是对概念、技能和结论的记忆和模仿，参与实践、自主探索、合作交流、阅读自学等等都是学生学习数学的重要方式。这些活动也为学生形成正确、积极主动的、多样的学习方式创造了有利的条件，并能激发学生的数学学习兴趣，促进学生参与实践、自主探索、合作交流、阅读自学，帮助学生形成独立思考的习惯。新的课程标准还提出了培养学生的创新能力和应用数学的意识的要求……我在本课的教学设计中，注重概念、公式形成过程的教学，而不是侧重于公式的应用的训练；注意数学史的渗透、人文精神的教育；引导、强调学生课堂外的学习……也正是在新的教育理念指引下，在新的教育形势下作出的教育、教学安排。 二、教学背景分析、 (一）教材分析 本节课是在学生学习了棱柱与棱锥之后，对二面角求法的进一步巩固与加深，二面角的平面角是立体几何中的难点内容，也是高考的热点和难点。对学生的空间想象能力要求高，图形较抽象，许多学生对二面角的平面角的寻找较困难，所以，如何做好这一内容教学，给我们每一位数学老师提出了一个重要的数学难题。 （二）教学对象 学生在前面已经学习了许多相关的知识点，并掌握了立体几何解题的基本方法，将立体几何问题通过连线转化为平面几何中解三角形及平行四边形等问题，为解决较复杂的图形问题打下了基础。 （三）教学目标 1．知识目标： 掌握二面角的平面角概念及常用求法； 掌握利用 “三垂线定理法”找二面角的平面角的基本思路。 2．能力目标： 进一步培养学生把空间问题转化为平面问题的化归思想激发学生对数学研究的热情，培养学生勇于发现、勇于探索、勇于创新的精神；通过学生之间、师生之间的交流合作，实现共同探究、教学相长的教学情境. 演示幻灯片，作出交线。 思考，讨论，回答。 变式教学，兴趣高涨。 总结，布置作业 总结(1)三垂线定理法： 自二面角的一个面上一点向另一面引垂线，再由垂足向棱作垂线得到棱上的点(即斜足)，斜足与面上一点连线和斜足与垂足连线所夹的角即为二面角的平面角 理解，记忆，做好笔记，学生总结，谈体会，并上升为理论，然后用于实践。 反思规律。肯定学生的思维能力。 四、例题和练习题： 1.如图 ABCD是正方形，PD┻平面ABCD,则 (1)面PAB与面ABCD所成二面角的平面角是__________, (2)面PBC与面ABCD所成二面角的平面角是__________, (3)面PAC与面ACD所成的二面角的平面角是_________. 例题1： 例题2：如图，三棱锥P-ABC的顶点P在底面ABC上的射影是底面Rt△ABC斜边AC的中点O，若PB=AB=1，BC= ，求二面角P-AB-C的正切值。 例题3： 问题：当F是BB1中点时求平面EFA与平面ABC的角 作业: 练习1：:已知正方体ABCD-A1B1C1D1棱长为a,点E为棱BB1的中点,求 平面AB1D1与平面ABCD所成角. 平面AE C1与平面ABCD所成角. 五、学习效果评价 学生能积极愉快地参与学习活动，各层次的学生均学有所获，大部分学生能较好地找出二面角的平面角，学生在愉快的数学教学气氛中进行学习，不仅增长了知识，而且提高了学习数学的信心和兴趣。 利用信息技术解决立体几何问题，把立体问题平面化，复杂问题简单化，静止问题动态化，辅助线的添加，图形的翻转等等，节约时间，增大教学容量，提高课堂效率，启发学生思考，且交互性强。在这里学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师则成了学生意义建构的帮助者，促进者，这是一次按照以学生为主体，老师为主导的教学设计思想，进行课堂教育教学改革的尝试。 六、教学流程图： 变式教学 作业 无棱二面 角的求法 练习2:如图: 已知四边形ABCD为棱形,对角线AC,BD交于点O,∠ ABC=60°,PA⊥平面ABCD, PA=AB=a,点E为PC中点.求二面角E-CD-A及二面角C-BE-D的大小. 小结 P D C B E F C1 C P B A A B1 A1 B A D O D1 C1 C P E D1 C1 B1 A1 B A D C D1 C1 B1 A1 B A D C B1 A1 B C A 强调过程 总结，归纳 E F C1 B1 A1 B C A 巩固例题 三垂线定理 法应用 例题 寻找二面 角的平面角 二面角的 平面角求法 二面角及 其平面角 复