俞玉霞--浅谈课堂教学中教学手段的运用(2011--2012-佛山市中医院.docVIP

佛山市红十字会医院学校2011—2012学年度（下） 教 师 教 学 论 文 中医院分校数学科组：俞玉霞 二○一二年七月五日 浅谈课堂教学中教学手段的运用 ----针对证明圆柱的体积公式为例进行说明 【摘要】常听说：“在医院学校上课要用电脑才能吸引生病的学生。才能提高医院学校课堂的教学效果。”经过2年的教学实践。笔者不完全赞同这种看法。各种教学手段，都有其自身的作用和特点，它们在课堂教学系统中构成一个统一的整体。在任何课堂教学中，教师的主导地位是不可动摇的，也是无法取代的，而学生的主体地位也是确定无疑的，只有合理使用各种教学手段，才能使各种课堂教学发挥出最大的整体效益，才能达到最佳的教学效果。对此，我们必须对各种教学手段要有清醒的认识。 【关键词】教学手段 优缺点 对策 教学手段有如下三种：一是头脑思维（思想实验），在头脑（闭着眼睛）中作图计算推理，即在头脑中进行数学活动；二是传统教学手段，即使用黑板、粉笔来讲解；三是现代教学手段，用计算机技术(如用ＰＰｔ、Ｆｌａｓｈ、几何画板等)来讲授。 一、各有千秋的三种教学手段 （一）头脑思维 头脑思维在头脑中进行数学活动是最经常的，因为数学是思维的工具，人们用数学分析问题和解决问题。对说明思想实验在课堂教学应用，便设计了一个探究“已知（其中V为长方体的体积，S为长方体底面面积，h为长方体的高）,求（其中V为圆柱的体积，S为圆柱底面面积，h为圆柱的高）”的教学。 1、思想实验探究目的：掌握“已知（其中V为长方体的体积，S为长方体底面面积，h为长方体的高）,求（其中V为圆柱的体积，S为圆柱底面面积，h为圆柱的高）” 2、思想实验探究活动： （1）设计思维场；出示一个的圆柱体 （2）思想实验探究过程 A、启发学生假设：要求学生针对“如何求圆柱的体积”进行思考，得出自己的假设和结论。 B、问题的设制（启发性）：问题：设圆柱的底面面积为S，高为h。教师引导学生思考：将这个圆柱沿着底面的直径平均分成2份，再将这2份沿着半径平均分成若干份，然后拼成一个长方体。想想新拼成的长方体的底面积与圆柱的底面积有什么关系？新拼成的长方体的高与圆柱的高有什么关系？ C、猜想：设圆柱底面积半径为r，新拼成长方体底面的宽是r，长是圆柱体底面周长的一半（即∏r），长方体底面积是长×宽（即r·∏r）就是圆柱底面圆的面积。 D、结论：圆柱体积=底面积×高（即（其中V为圆柱的体积，S为圆柱底面面积，h为圆柱的高） （二）传统教学手段 传统教学手段在数学教学过程中是以书本为载体，以教师为中心，以教师讲解和学生听讲与练习为主要活动方式的一种教学模式。教师凭借一本教材、一支粉笔、一块黑板、一张嘴，即可按教材内容，以班级组织和课堂教学形式有目标、有计划、有重点地开展教学活动，完成教学任务，学生对知识的获取依赖于教师的传授。例如：“已知（其中V为长方体的体积，S为长方体底面面积，h为长方体的高）,求（其中V为圆柱的体积，S为圆柱底面面积，h为圆柱的高）”的教学案例。 1、教学目的。掌握“已知（其中V为长方体的体积，S为长方体底面面积，h为长方体的高）,求（其中V为圆柱的体积，S为圆柱底面面积，h为圆柱的高）”的推理过程。并且会根据公式求圆柱的体积。 2、教学过程 （1）先看课本 （2）听老师讲解 A、老师在黑板画出一个圆柱 B、学生拆拼学具 c、一边讲解一边板书推理过程 长方体的体积=长×宽×高=底面积×高 圆柱的体积=∏r·r·高=底面积×高 （3）学生练习 （三）现代教学手段 现代教学手段多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。多媒体教学，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，运用现代教学媒体，以多种媒体信息作用于学生，力求形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。如：解决“已知（其中V为长方体的体积，S为长方体底面面积，h为长方体的高）,求（其中V为圆柱的体积，S为圆柱底面面积，h为圆柱的高）”的证明过程的教学过程。 第一步：如下图把圆柱的底看成平面圆，平均分成若干份，然后拼成一个长方形。长方形的长是圆的周长的一半；（即∏r）长方形的宽是圆的半径（即r） 第二步：如下图把圆柱沿着底面的线平均分成若干份。 第三步：如下图3上接第2步，拼成一个与圆柱等底等高的长方体。 用图形展示数量关系，帮助学生形成逻辑推理能力和空间想像能力，使用课件辅助数学教学，淋漓尽致地显示色彩鲜明的模型，可以促进学生对问题的理解，可以收到立竿见影的效果。 二、三种教学手段的优缺点分析 （一）头脑思维优缺点分析。头脑思维是解决问题的基础，任何教学手段都需要，万丈高楼平地起正是此意。 （二）传统教学优缺点分析 1、传统教学的优势：一是备课省时省力。无需花费大量时间、精力，去搜集大量的文字、