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点亮精彩立体育人 　　国家总督学顾问陶西平在《大家不同，大家都好――关于学校特色发展问题的思考》报告中曾说到“特色学校就是核心价值与附加价值的统一。核心价值就是贯彻国家教育方针、实施国家的课程标准、落实国家的培养目标；附加值就是自身改革的切入点、自身的个性追求、自身的独特传统。根据办学理念、办学模式、学科建设、学校文化的不同，就形成了多彩的学校办学特色。” 　　金桥中学创办于1995年，是一所充满活力的年轻学校。自建校以来，学校始终坚持“做人第一、进步第一、健康第一、快乐第一”的办学理念，贯彻“对学生全面发展负责，为学生终身幸福奠基”的办学宗旨，立足校本实际，结合长期的办学实践，不断探索，形成了独特稳定的办学风格、立体全面的育人特色、多元丰富的校园文化。 　　协同教育，聚育人之力 　　“学校协同管理模式，是追求管理最高境界，并使人性得到最大限度地‘解放’”。育人工作是一项系统工程，任何搞“单打独斗”、“各自为政”的做法势必事倍功半。基于这一认识，长期以来，我校从宏观上确立“协同教育”理念，微观上践行“协同教育”方针，夯实立体育人的基石。 　　（一）上下协同，落实“三全”育人 　　在金桥中学，每一个教职员工都是德育工作者。全校构建了“一主四师”全员参与的德育网络。从校长到中层干部，从班科教师到工勤人员，人人都纳入了“一主四师”的德育管理网络，围绕共同目标，立足不同岗位，参与协同管理。“一主四师”德育管理模式反映为：“一主”，即班主任；“四师”，即思品、学习、心理和生活四个方面的指导老师，分别由班科任教师及后勤人员结合自身专业特长分别担任，共同承担育人责任。我校的“一主”与“四师”之间既分工又合作，把全员育人、全面育人、全程育人真正落到了实处。 　　（二）德智协同，实施多元评价 　　“读好书，做好人，走好路”，“比志气，比进步，比勤奋”，朴素的几句话彰显了金桥中学学生评价体系的多元关注。在以往的“三好学生”、“学习优胜者”、“优秀学生干部”等评价模式之外，学校以人为本，与时俱进，贯彻课改理念，创新评价体系，体现多元化特征。“六学会小标兵”-----发掘学生潜能，发现每位学生的闪光点，实现德智体美劳全面发展；“综合素质报告册”----与家长沟通，实现家校协同，既有分数的展示，又有综合素质的评定，引领家长掌握正确的育人方式 。 　　（三）身心协同，滋润绿色心田 　　多年来，我校每年都有两个传统的保留“节目”，那就是一年一度的“阳光体育节”和“‘红五月’风采艺术节”。 在“阳光体育节”里，我们让学生带着青春奔向操场，开展丰富多彩的体育运动：踢毽子比赛、跳绳比赛、篮球比赛、田径比赛等，锻炼体魄，学会合作；在“风采艺术节”中，我们让学生带着激情奔向舞台：小组唱、集体舞、乐器演奏、小品等，陶冶情操，展示自我。 　　（四）内外协同，构建育人网络 　　在不断完善学校党支部、分管副校长、政教处、团总支、年级、班主任德育层级管理工作机制和“一主四师”校园德育网络的同时，我校还充分发挥关工委、家长学校桥梁、纽带作用。家长学校每个学期都通过举行家长会，分发告家长一封信、利用“校讯通”平台向家长群发信息等形式，不断提高家长们的家教水平，密切学校、家庭和社会之间的关系，构建起社会、家庭、学校三位一体的思想道德教育网络，形成推进素质教育的强大合力。 　　规范养成，固育人之本 　　“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯”。“教育就是帮助人养成良好的习惯。”我校经过长期办学实践的探索和总结，充分地认识到：学生养成良好的习惯会终身受益，会为自己的健康成长和持续发展奠定良好的基础。我们扎扎实实地开展以“先懂事，后考试”、“先成人，后成才”为价值目标的新时期的养成教育。 　　养成教育是一项慢工细活，我们在“把一件事做到精致”的操作理念指导下，通过抓精细化管理，从具体的事情做起，从小事扎扎实实地推进。我们分生活习惯、学习习惯、交往习惯等几个方面推进养成教育。每一个层面、阶段都有具体的操作目标，按照操作目标，扎扎实实地做好每一件事情。比方抓学生的文明行为，我们提出“把自行车摆成一道风景”，“就是扫地也要扫出素质”的要求。我们根据农村学生特点，每年都要对学生进行军训，训出我们的精气神。我们抓晨读，每天早晨到学校，就能够呈现出一种良好的学习状态，通过晨读，读出一天生活好情趣。通过不断的激发，努力追求“让孩子能够激情燃烧每一天”。 　　文化熏陶，润育人之色 　　一个底蕴深厚的学校必然是一个文化土壤丰厚的学校，它能以自己多年积淀起来的独特文化去激励人、感染人、培养人，而在这样的文化土壤中成长起来的学生也必然是一朵芬芳着浓郁文化气息的奇葩。多年来，我校以学生为主体，以建设优良的校风、教风、学风为核心，以优化、美化校园文化环境为重点，以丰富多彩、积极