“5#183;12”地震后教师工作压力、职业倦怠和自我效能感的关系研究.pdfVIP

2012年8月 黑龙江教育学院学报 Aug．2012 0f 第31卷第8期 Journal 0fEducation V0l31No8 Heilon面iangCollege 1001-7836．2012．08011 doi：10，3969／j．issn “5·12地震后教师工作压力、 职业倦怠和自我效能感的关系研究 李 丹“，“，翟 瑞2，邓 欢h’1b，陈容18，1b (1．西南大学a．教育科学研究所；b．心理健康教育研究中心，重庆400715 2．西南科技大学法学院，四川绵阳621010) 摘要：为了探讨灾后教师的工作压力、职业倦怠和自我鼓能感在人口变量学的差异以厦它们之问的关系，采 用问卷调查法对安县灾区221名中小学教师的工作压力、职业倦惠和自我效能感进行研究。结果显于：灾区不同年 级的教师职业倦怠存在显著差异；灾区不同年级和任教年限的教师自我效能感存在着显著差异；灾区教师职业倦怠 和工作压力之间存在着显著正相关；灾区教师自我效能感和职业倦怠之间存在着显署负相关。进而得出鲒论：灾区 教师工作压力和自我效能感能够预测教师职业倦怠；自我效能感在教师工作压力和职业倦怠之间的调节作用不显 著。 ． 关键词：灾区教师；工作压力；职业倦患；自我灶能感． ，． 中囤分娄号：C．443 文献标志码：A 文章编号：1001—7836(2012)08—0027—04 关，即工作压力越大，教师越容易产生职业倦怠。 1前言 在对教师职业倦怠和工作压力的关系进行探讨时发现。 教师一直被誉为“人类灵魂的工程师”，由于这份职业 两者之间并不是简单的线性关系，它们之间还有其他变量在 的特殊性，他们面临着来自家庭、学校和社会的诸多压力。 起作用，这时候研究者开始关注自我效能感在职业倦怠中的 这样长期的高工作压力，不仅导致教师的工作效率降低，而 作用。自我效能感指的是指个体对自己是否有能力为完成 且也影响了教师的身心健康。如果教师所承受的沉重工作 某一行为所进行的推测与判断。也就是说，自我效能感是对 压力持续下去，并且得不到缓解，就会造成一个更严重的后 “自己能做什么和不能做什么”的认识。因此，教师自我效 果——职业倦怠。Maslach认为职业倦怠是在以人为服务对 能感是教师对自己教育能力以及影响能力的认知和判断，是 象的职业领域中，个体的一种情感耗竭、去人性化和低成就 教师的一种主观体验和感受。在已有的研究中”q1发现，教 感的症状。其中三个核心成分是：(1)情绪衰竭，指个体情 师的自我效能感在教师工作压力和职业倦怠中起着调节作 绪情感处于极度疲劳状态，工作热情完全丧失；(2)非人性 用，即高自我效能感的教师，能够有效地应对工作压力造成 化或去个性化，指个体以消极、否定或麻木不仁的态度对待 的身心上的疲惫，从而减少对工作的倦怠感。 工作对象；(3)低成就感，指个体评价自我的意义与价值的 关于教师经历了重大灾难后，他们的工作压力、职业倦 倾向降低u一。而对于教师职业倦怠到目前为止没有公认的 怠和自我效能感关系机制如何?自我效能感是否和之前的 定义，但是大多数研究者在以下的看法上却基本达成共识， 研究一样在两者之间起着调节作用?基于此。笔者通过对“5 认为教师的职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力的一种 ·12”大地震后的灾区教师进行深入调查，探讨在