再论教学隐喻的内涵、特征与生存环境.pdfVIP

理论探索 再论教学隐喻的内涵、特征与生存环境 高 维 [摘要】隐喻是人类认知的基本方式，其不仅弥漫于日常语言中，还广泛地存在于宗教、哲学、科学和 艺术等人类文化中。作为人类认知和文化建构的重要方式，隐喻与教学的关联是必然的。教学隐喻是 教学思想和实践中通过其他事物认识、理解和表达教学相关问题的语言和认知现象。教学隐喻是情知 的统一体，通过其达成的认知往往渗透着情感。教学隐喻的功能具有二重性，其在凸显事物的某些特 征的同时，也在遮蔽其另一些特征。教学隐喻还具有不确定性，这也使其呈现了开放和多样的特征。 从宏观上看，教学隐喻的生存环境分为两大方面：一是教学思想，二是教学实践。 [关键词】教学隐喻；教学思想；教学实践 f中图分类号]G442[文献标识码】A【文章编号]1009—718X(2015)06—0023—06 隐喻广泛地存在于宗教、哲学、科学、艺术等 一、教学隐喻的内涵 人类文化中，其在文化的建构中发挥着至关重要的 作用。人类不仅创造文化，而且传承文化。随着人 在教育学领域，许多研究者仍在狭义层面上理 类积累的文化越来越丰富，学习者已很难像早期人 解“隐喻”，认为隐喻是比喻的一种类型。u怛已有 类那样独立地在短时间内通过模仿、试误、发现等 一些学者将隐喻视为一种精神和文化现象，。，这些 方式来习得既有的经验，这样，教学活动就产生了。 研究开始突破传统的狭隘认识。虽然已有一些学者 作为人类认知和文化建构的基本方式，隐喻在教学 在广义上使用隐喻，并将其看作一种思维方式和认 中的广泛存在是必然的。教学不仅承载着各门系统 知现象，但到目前为止，明确对教育隐喻及教学隐 的文化知识中的隐喻，而且创生着情境性的隐喻， 喻进行界定的研究尚不多见。 以促进认知，达成理解。自教学活动诞生之日起， 郑金洲在《若干教育隐喻探源》一文中，对“塑 人们就开始了对教学活动的理性思考。现在，教学 造”“雕刻”“教育是促进经济发展的杠杆”“教育 论早已成为较成熟的学科。在教学思想的历史长河 是经济建设的生力军”“蜡烛”“蚕”等隐喻进行了 中，无数教育者对教学的基本问题持续进行着思 分析，”，从其行文中可以看出他所说的教育隐喻是 索。这些思想中同样蕴含着丰富的隐喻。然而，在 指“教育是什么”或者与之相关的“教师是什 教学思想与实践领域，人们对隐喻存在的广泛性和 么”。肖川I在《教育的隐喻》一文中论及了“少年儿 重要性的认识比其他学科领域要逊色得多。本文在探 童是祖国的花朵”“教育是农业而不是工业”等隐 讨教学隐喻内涵的基础上，分析教学隐喻的基本特征 喻。嗍显然，其对教育隐喻的认识与郑金洲相似， 和生存环境，以期对教学隐喻现象形成初步的认识。 他们都从狭义层面上认识隐喻和教育隐喻。宋晔在 高 维 天津师范大学教育科学学院 讲师 博士 300387 23 万方数据 芑R教育科翱院2015’06 《隐喻语言：一个被忽视的教育范畴》一文中全面地 间相似的特征作比，解释说明新知识的疑难之处， 论述了教育隐喻的失落及其价值。虽然她没有对教 并配合正面讲解，以实现教学目的。”[91显然，这里 育隐喻进行明确的界定，但从其行文中可以看出， 的教学比喻属于教学实践的范畴。在英语中，教学 其开始从更宽广的学科视野来看待教育隐喻，论及 隐喻对应的概念为“teachingmetaphor”，许多研究 的范围既包