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三读：让语文阅读更有效 　　前不久，听了十节区级竞赛课。课堂上，老师们淋漓尽致地展示“读”的魅力，课堂上体现“以读为本”。可听完课后，留给我的印象就是：每节课“读得多”――次数多、方式多。可到最后齐读时，孩子们的表情还是平淡的，朗读的语调还是平稳的，听不出他们的感悟。这样的“读”是不是有效的呢？经过再到课堂听随堂课我总结出老师们设计的“读”存在两方面的问题：没有层次性、没有目的性。读，是积累语言，通过“读”能让孩子们真正体会到祖国语言文字的优美；“读”是“写”的基础。只有读通、读懂、读活，才能让孩子们顺畅地“写”。所以，要让孩子们理解地读、传情地读，读出韵味，读出感情，培养他们良好的语感。我经过一次又一次的积累与实验，把课堂教学的阅读明确地分为“三读”。 　　一读：通过初读感知内容 　　“好的开端是成功的一半”。每篇精读课文的第一课时，我确定为初读阶段，在这节课上，我会和孩子们一起从读好课题开始，创设一定的心境，进入初读学习。把大量的时间交给孩子们自由朗读，读准字音，读通句子。遇到难读的字，多读读；遇到不理解的字、词，多问问。然后让孩子们合作进行初读检查，孩子们参与评析――是否读准？难读的字应该注意什么？在理顺、读遍文本的基础，我让孩子们同桌合作互读，相互能够用两、三句话概括出文本的主要内容，在抽查汇报时，有的孩子描述整体感知文本内容不简洁的，孩子们帮助他，直到满意的答案为止。每节课都在学生对话的氛围中结束，孩子们读得高兴，第一课时的学习目标在“朗读中、评析中”一步一步完成，孩子们能读准、能听写、能概述。 　　二读：通过精读感悟重点 　　“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”在这个阶段，我一定尊重孩子们，把他们推上首席，力争他们的地盘他们做主！根据学生的年段，落实不同的重点。 　　1.第一学段，重在字、词、句训练 　　新课标指出：第一学段学习默读，能够结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。所以，平时的教学中，我结合教材的特点――每篇课文要求会认的字、会写的字都在10个左右。在采取不同方式认知字、巩固字的基础上，我最后的训练点在句子上。比如，在教学《葡萄沟》时，我抓住句子“到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”我会巧妙地展开以下训练：（交给孩子们默读的方式，然后让他们默读）（1）有几句话？（2）抓住“五光十色”体会意思、想象画面、练习说话、规范写话。（3）指导朗读。最后达到齐读时从他们的语感上感受到“美丽极了”。 　　2.第二学段，重在词、句、段训练 　　在这一学段，默读方式由“学习默读”到初步学会默读，做到不出声，不指读。所以，在孩子们自由朗读课文读准词语、理解句子、感知内容的基础上，再着重从“段”入手落实训练。教学《搭石》时，我会让孩子们沿着“体会美――赞叹美――寻找美”的思路让他们通过“默读”把体会到美的语句画上“___”，并在段落的旁边写下初次感受。汇报感受时，我与孩子们巧读“搭搭石”、“走搭石”之美，采取不同方式朗读――范读、想象读、变化文本呈现形式读、竞赛读，在孩子们读得不够味，我巧妙地帮帮他，比如：能把搭搭石读得再美一点吗？老师没有看见走搭石之美呀！在我的启发下，他们会一次比一次读得好，读得入味。在寻找平凡生活中的美时，他们也能够自然地联想生活中平凡的小事，而透露出的“美”；进行练习写话：“____，构成了家乡的一道风景”写一片段，也水到渠成！ 　　3.第三学段，重在句、段、篇的训练 　　新课标指出：第三学段默读有一定的速度，在阅读中了解文章的表达顺序，初步领悟文章的基本表达方法。教学中，在读准词语、疏通语句、读懂段落之后，了解文章的表达顺序与领悟文章的表达方法就是这一学段的重点。教学《地震中的父与子》时，我尊重孩子们的意愿：想怎么读就怎么读！通过四人小组合作学习后，我收集答案如下：很多孩子都是先想学习体会“父亲的了不起”，我采访孩子们时，他们流露出的情感是：我们通过合作学习，确实体会到父亲的了不起！父亲真伟大！在此语言的激励下，孩子们又和我沉浸在父亲的三次求助中――“谁愿意帮助我？”、“你是不是来帮助我？”、“你是不是来帮助我？”在求助无力、求助无望的情况下，父亲用“挖”，用了38小时，终于“挖”到了儿子。我随机抛出的问题： 　　1.父亲挖了38小时，为什么不直接说挖了38小时，而是列举了8小时、12小时、24小时、36小时。 　　2.对父亲外貌的描写作用是什么？（他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。） 　　孩子们在问题的激励下谈得真切，谈得入味，父亲的“了不起”就在读中自然显露！文本的中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起！”的信念让孩子们进一步明白：承诺与信念的重要性，也激发他