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浅析初中数学教学中的对话教学 　　【摘 要】教育观念决定着教育行为。教师教学观念的转变与更新是有效实施新课程的核心问题。作为中学数学教师，必须认真学习领会《数学课程标准》的精神实质，正确认识深刻理解《数学课程标准》下的新观念，用新的教育理念指导自己的教学工作，以优化数学教学。本文重点阐述初中数学教学中如何践行新课程理念，运用对话教学。 　　【关键词】中学数学 教学观念 对话教学 运用与总结 　　【中图分类号】G633 【文献标识码】 　　对话教学是师生之间平等、民主、尊重、爱和宽容的环境中，用理解、言语、反思、体验等方式在实践教学中产生教学和知识的渗透意义。这是追求人性化、体现创造性、尊重主体性的一种教学。下面就对话教学的几项原则的运用谈谈自己的观点。 　　一、问题引导 　　对话教学的中心是疑问，没有疑问就缺少对话。加强问题引导是对话教学的课堂设计最重要环节。 　　新知识要结合学生的知识水平。新知识与学生的知识结构不同步时，就需要调整已有的知识结构，来顺应新的知识学习需要，建立新的知识结构，当作进一步深入学习的前提。如学生学习函数概念时感到困难，是因为过往所学代数式的恒等变形，方程式和不等式求解，通通是经过一般计算来求解，着重计算。函数的概念是以观点的变换来考察数量的关系，着重关系，表述方式是图像、表格、解析式。原有知识结构和新知识不相适应，学习必然产生阻碍，教师就需要改进一下教学方法，要加强问题引导，帮学生调整重组知识结构。例1：以40千米/时行驶的汽车，试分析行驶路程与时间的关系，可以采取以下问题链： 　　1.找出例题中的量变化有几个； 　　2.找出时间（t）和路程（s）的关系表达式； 　　3.关系式40t=s列出后，让学生去了解时间t如变化时路程s随之改变。教师通过综合、分析、概括、抽象出函数的定义，形成了新的知识结构。 　　教师在课堂教学中可以根据教学情景适当引导，构造学生的思维结构空间，设计由浅到深的一连串疑问，引导学生逐步攻克难关难题，最终达到良好的教学效果。 　　二、尊重个体差异 　　巴赫金说：“对话是等值的各种意识形态之间互相作用的方式。”是指，真实的对话联络认可个体生命具有同等价值，同等价值的各种意识形态之间的“答和问的关系，补充和肯定关系，反对和同意关系”。由此可见，个体差异性是对话教学展开的前提条件，对话教学的设计中应尊重这差异性（包括学生现有的性格、行为习惯、知识水平等）并有效引导学生之间的差异性和个性，不应用一成不变的教育目标去评价学生，应走入多样性的学生世界。课堂教学在设计时，教师应该预想一下课堂很可能出现的每种情况，然后预设出多种不一的教学方案和设计出完整的教学过程，才能给课堂提供足够的教学空间。 　　例2：“同底数幂相乘”这堂课中，对“同底数幂相乘，指数相加，底数不变”的规律的形成因素。有些教师这样处理：提出问题，A·A=（），请利用已学知识来解决，过程如下： 　　A·A 　　=（A·A·A）·（A·A）（据乘方的意义） 　　=A·A·A·A·A（据乘法的结合律） 　　=A（据乘方的意义） 　　仿照公式，运算以下习题，说明每步运算的依据。 　　（1）3×3；（2）7×7；（3）a·a 。 　　教师应引导学生观察结果与原式的关系，猜测结论“同底数幂相乘， 指数相加，底数不变”，最后推导出公式A·A=A（m，n是正整数）。 　　上述设计题忽视了学生个体差异性，班级里每个学生的知识水平和基础都有所不同，对例2中的三个习题，有些学生每一道题都会仿照例题来做，有些学生做第一题后就能猜测或感觉到性质，后边的两题便能迎刃而解。并且以上设计原理明显的束缚了有些学生的思维，没能给学生更广阔的空间范围，限制了学生的思维发展路线，学生就无法将学习的创造性和自主性发挥出来。为解决上述问题教师可以采纳下述设计的方法，以问题情景引入新课程，例3：一款电子计算机，1秒钟能做10次计算，问10秒钟能做几次运算？答案如下： 　　10×10 　　=（省略乘方的意义） 　　=（省略乘法的结合律） 　　=10（乘方的意义） 　　这样的引入与之前的例子对比设计后，设计了贴切学生的生活实际情景问题，激发了学生探索新知识的热情，为以后的教学埋下意味深长的伏笔。 　　三、贴切生活 　　学习不只是简单被动的接受书本里或教师所传授的知识，应根据自身已有的知识和经验，主动探索外部信息，主动构建知识结构。教师采纳的教学方式应当与生活零距离贴切，贴切学生、学校和社区，从中能提取活鲜鲜的生活素材，试着去设定现实情景，汲取学生贴切的生活体验，和学生展开面对面的、直接的对话方式。以学生感兴趣的、熟悉的、贴切学生实际生活经验的素材去创造设计问题情景，不仅能让学生觉得亲切，也很容易发生共鸣，还激发学生求知