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浅析如何提高中学蒙语文阅读教学效果 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）04-0231-01 　　摘要： 中学蒙语文阅读教学是蒙语文课的基础，也是其他学科学习的基础之一，他是一个人综合素质能力的体现。对于开拓个人的视野，发展健康的个性，培养健全的人格都有重要的作用。实际上，近些年关于阅读教学方法的讨论从未停止过，本人根据这些年的教学经验，从三个方面对于这些内容进行了探讨。 　　关键词：蒙语文 阅读教学 学生 教师 提问 　　在实际的教学过程中，阅读教学实际上已成为蒙语文课堂教学的主要内容，它占用的课时多，所耗费的精力最大。然而从整个蒙语文教学的效果来看，阅读教学的情况是最让学生发愁，老师担忧的教学内容之一。关于蒙语文阅读教学存在的问题和解决的方法，笔者想从以下三个方面来探讨。 　　一、学生没有形成良好的阅读习惯，阅读能力难以提高 　　在蒙语文教学中，通过有目的有计划地反复训练以达到形成良好的稳固持续的能力是蒙语文阅读教学常用的教学方法。方法本身无可厚非，是有用的而且必要的。而在实际的教学中，不少教师往往不自觉地将学生视为等待填食的鸭子，不管它的肚子是否已饱满，总是一次性的“塞填”进去尽可能多的知识，在课堂上总是尽可能地把课文分析讲解得足够细致、足够透彻，唯恐有丝毫的遗漏。虽然有时也从教学方法上尽量调动学生的积极性，但那也是以教师为中心来组织的。首先教师已经设定了想要达到的目标，比如说归纳思想、段意、含义。学生们顺着教师搓的这根线往前走，而缺乏自己的主动性、思考性。久而久之，学生就对老师形成一种依赖性，等到他们自己接触到阅读材料的时候，就机械呆板的按步就搬地分析课文。而在如今，开放性题目越来越多，越来越加强的大环境下，学生们的阅读能力必然面临更大的考验。对于此方面能力的缺失，如果简单地归之于学生阅读能力太差，而尽量加大训练的力度，必然使学生事倍功半，阅读能力也难以提高。 　　二、教师没有形成正确的教学思路，违背了蒙语文教学的基本规律 　　现在蒙语文阅读课教学流行的正是这样一种模式，教师首先要求学生标出自然节，以备讲评，圈出生字词，要求学生划出要点和疑点，然后思考文章写的是什么内容，表现了怎样的主题。初看上去，这种教学方式好象从易到难，逐步深入，由点到面，很符合蒙语文教学的特点。细究起来，其实不然。这种教学方式违背了整体--局部--整体的这样一个原则。如果按照这种方式教学，教师照搬教参书上的内容就可以很轻松地完成一节课。但同时，他也破坏了一篇十分完美的文章。可以说选入中学课本的文章，每一篇都是情采声茂的佳作，而这种教学方式只能将这篇课文所构筑的一个完整的美感破碎了。“破镜重圆”后的镜子还是那么美的镜子吗？ 　　阅读文章首先我们应该是从整体上来把握文章的气势、文采、内涵、外延。作为一名教了十几年蒙语文的教育工作者的笔者来说，拿到一篇文章来读，肯定不是第一步就探讨其字词的读音和意义，我们一定是想去理解作者要表达的思想。写作是讲究气势的，整体把握课文才能追随着作者的气势，更加深入地了解文章。如果支离了文章的完整性又怎么能真正懂得文章，懂得作者呢？ 　　其次要精读、细读。阅读教学中，一开始把握整体有助于我们全面把握文章的主旨和作者的意图。接下来的任务是学习蒙语文的基础知识，分析其局部的意义，可以提高我们的语言基础知识能力。细读的过程也是形成良好阅读习惯的过程。 　　最后在由课文的整体性把握到局部分析、理解的深入探究，在这一过程中，也必须树立整体观念，不能单独的把字、词与句子、段落甚至课文割裂开来考虑。因为这些字、词只有在特定的语言环境背景下才具有特定的含义。至于划分段落和层次，也是为了更好地从整体上把握文章的内涵和意义。从段落层次的框架结构上来把握文章内部的联系，能够更好地把握文章的脉络和作者的意图。教师在这一回归整体过程中就要能够引导学生理解段落层次间的内在联系，使学生对文章认识理解的高度更上一层。 　　三、蒙语文阅读教学中应注重创新设问 　　近几年，提问设计法非常盛行。 “提问设计”是一种很好的教学模式，能够培养学生多方面的能力。但是在这一过程中，也有许多问题暴露了出来。往往是一堂课提出的问题满天飞，课堂气氛十分热闹，但是对课文的主旨、内涵却很少能深刻把握。提出的问题过多，导致学生很难从文章中筛选重要和有用的信息。针对这一问题，本人从实际的教学经验中参照了近些年的这方面的研究成果，得出了以下要重视和注意的内容： 　　1.虚拟提问，引导学生的求知欲。 　　一节课的成败在于学生能否积极思维去探讨。虚拟提问是鼓励学生质疑问难，发表不同意见，自己主动去解决问题的开始。只有把他们的积极性、主动性激发出来，才能更有效的使蒙语文课上得有内容、有意义。我在教学《最后一课》时，就