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浅析当下语文课堂“合作学习”之怪现状 　　合作学习是新一轮课程改革特别重视和提倡的一种学习方式，小组讨论又是其主要方式之一。但许多教师一上公开课，就把课堂小组讨论给搬了出来，似乎只要小组讨论就已体现了合作学习的全部内涵，而且其教学效果必定会有提高。有的教师发现了合作学习过程中的种种问题，却不深入思考其背后的深层原因，就简单地下结论：合作学习只是个花架子，是对西方教育家加德纳、布鲁姆等人理论地照搬照抄，不适应当今中国教育现状。笔者考察当今新课程教学中合作学习方式的运用，的确存在种种问题，似乎合作学习真的出现了“橘生淮北则为枳”的现象。 　　一、目睹之怪现状 　　（一）并非学习的“合作学习” 　　有的小组在相互推诿或不断分工；有的小组三言两语，大功告成，或简单重复，原地打转。学生处于学习的游离状态，无所事事。另一种情况是，小组讨论热情高涨，合作学习热闹非凡，其实是在闲聊说笑，东拉西扯，不着边际，甚至有制造怪声怪相以哗众取宠的，不仅自己小组无法展开学习，也影响了其他小组的学习。 　　（二）并未合作的“合作学习” 　　在小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，并没有实现真正意义上的合作。 　　1.学生间缺乏交流。有的小组几个成员同时抢着发言，七嘴八舌，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的不能耐心等别人把话说完便插嘴，抢着说；有的不能相互督促、纠错、补充，只关注自己的发言。这样小组成员之间的交流很少，没有真正讨论和合作，没有发挥小组合作的优势。 　　2.学生的参与度不均衡。教师常有这样的发现：在小组活动中，个别成员频频发言，小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生，而其他成员则坐在那里静听，仿佛成为“多余人”，这就是所谓“小权威”现象或“搭车”现象。 　　（三）“一统天下”的合作学习 　　另外有一个现象要提一下，有的教师十分热衷于合作学习，课堂上看到的整节课都是学生在合作学习，很少看到有时间让学生独立学习，这样学生主动学习积极性会降低，独立学习的能力得不到培养，而在学习中独立学习才是最主要的。 　　二、追本溯源 　　合作学习和中国的“水土”是否真的存在根本性的矛盾呢？深入思考一下，我们会发现，导致上述现象产生的因素主要有以下几个方面。 　　（一）客观因素 　　客观因素有座位编排与班级人数。许多学校教室座位的排列都是秧田型的。这种安排方式可以让众多学生把注意力集中在教师身上，适合于集体讲授，但学生个体间的交往范围非常狭窄，不利于展开合作学习。在现今多数学校的班级都在固定教室上课的背景下，这对于实现合作学习来讲是一个比较难处理的障碍。 　　现在许多学校班级人数较多，分组时不是小组过多，就是小组内成员太多。前者给教师管理课堂、关注各个小组的活动情况以及小组宣布成果、全班交流带来困难。后者必然导致每个成员讲话量和参与者数量的减少，因而主观上会导致小组成员的不满和积极性的下降，进而形成恶性循环。在小班化教学还没有普及的情况下这也是一个需要关注的问题。 　　（二）学生因素 　　1.学习意愿与能力。有些学生对学习本就没有热情，缺乏兴趣和动力，把合作学习当做“可以热闹一下”的机会，导致合作学习的失控。而且合作学习要以各成员独立解决问题的能力为基础，一些学生在基础知识、思考能力、表达能力、学习习惯等方面与其他学生存在差异，往往就难以平等合作、对等交流。尤其是一些有一定难度的合作学习内容，有的学生可能就知难而退。 　　2.性格心理。学生性格多种多样，问题心理比较多。有的学生害羞，沉默寡言；有的漫不经心，冷淡漠视；有的过分依赖他人，不敢自作决定；有的胆小怕事，缺乏自信。这样一些性格心理会导致学生不愿或不敢投入到合作交流中。有的学生缺少耐心，容易冲动；有的活泼好动，喜欢交头接耳；有的喜欢自我表现，哗众取宠：这样的性格心理会导致攻击行为、矛盾冲突的产生，使得合作学习无法顺利展开，甚至被迫中断。 　　3.合作意识与能力。有些学生缺乏合作意识，合作学习时不知各司其职、互相配合、取长补短、达成共识。有的学生不尊重他人，不倾听、不配合，甚至出言伤人，引发矛盾。有的优等生不把后进生放在眼里，认为他们说了还浪费时间，或者好心地去帮助他们，却越俎代庖。有的后进生不知合作学习需要自己的贡献，放弃责任，落得清闲。有的学生充当看客，并非不想说，而是不会交流讨论的技巧，如详细阐明自己的思想，说明自己解决问题的办法，为自己的观点辩护，倾听、分析、评价别人的观点，根据别人的想法修正自己的观点等。 　　（三）教师因素 　　1.合作动机。不少教师用小组讨论，是因为合作学习是新课程大力提倡的学习方式，是因为看见别人采用合作学习方式并且得到好评，或者是因为它是课堂评价标准中的一条，其依