“共生”视野下提升初中语文作业品质的实践与思考.docVIP

“共生”视野下提升初中语文作业品质的实践与思考 　　“作业”既是教学过程最为常规的环节，也是教师评价学生知识掌握情况、情感体验深度的基本指标，还是洞察教师教学理念的一扇“窗户”。作业日益成为教学中一个不可或缺的环节。教学效益的高低、学习兴趣的强弱、学习能力的高下，几乎都取决于学生作业的量的多少、质的高下、灵活性的强弱等。在新课改实行后，课堂教学领地进行着轰轰烈烈的变革，但作业领域却较少得到关注。“作业是教学目的得以实现的手段，独立作业管理在不同层次的学校教育和所有科目的教学中，都非常必要”。提高作业品质的实践和研究，能最大层面地发现当下语文教学存在的问题，提高教师的教育教学能力，调动学生学习的兴趣度和效度，真正实现轻负高质、有效助学的目的。 　　一、剖析当下初中语文作业的现状 　　现下语文作业数量庞大，大多数学生认为做语文作业的主要目的是为了在考试中拿高分，只有少部分同学认为做作业能提高自己的能力并发展了兴趣爱好;在评价语文作业是否有效时，只有一半的学生感觉语文作业有效。学生做作业的量很大，但是教师对学生作业的处理随意性大，评价方式简单。教师只是关注学生有没有做作业，但很少去在意学生完成作业的过程，重结果、轻过程势必导致作业低效化。在对初中生作业调查中所发现的“量大”“无趣”“低效”和评改标准过高的问题都指向了作业本身的“非生命性”。 　　二、实践初中语文作业的新模式 　　（一）“共生”作业研究的缘起 　　“共生”是生物学中一个重要的理论，它是达尔文进化论的延伸，进化论关注的是生物的对立与竞争，共生理论则关注生物间的促进与依存。共生理论不仅存在于生物界，同时也是一种社会现象。教育作为一种社会行为，它体现了“一种生命的表达，一种主体的呼唤，一种意义的阐释，一种历史的回声，一种价值的建构，一种理想的追求”。现今社会的人才培养催生教育共生的转向。共生作业旨在引导学生通过写作业的过程完成知能学习，获得生命感悟，正确认识他人、自然和社会。共生理论下的生命意识，将学生作为一个“人”，做作业的过程成为一个完整的生命过程。 　　（二）“共生”作业的初探 　　共生教育理念强调“教学要充分尊重学生发展的过程，关注学生过程中的成长体验”。做作业是课内学习的延伸和发展，完整作业的过程是：学情调查―作业布置―作业指导―作业批改―情况反馈。在对初中语文作业调查中显示，只有30%的老师，10%的学生认为在常规作业中包括“学情调查”“作业指导”和“反馈”，只有5%的教师会依据学情布置作业，作业布置后从未关注过学生完成作业过程的老师占到85%。实质上，作业体现师生教学的交流过程，在过程中实现了知识与情感的互通。共生作业的过程性体现在：方法的指导，作业要能体现学生思考和表达的过程;思维的参与，做作业的过程就是言语思维训练的过程;最近发展区的设置，做作业也需要有“跳摘桃子”的乐趣，这种乐趣是学生进一步学习的基础;情感体验，做作业也是一种审察自身、体验成功、身心愉悦的过程。 　　（三）“共生”作业的实践 　　共生作业的实践，能智慧地完成从书本向人本的转型，对知能的重新认知，对教学艺术的完善追求，对生命尊严的真正尊重。针对目前学生做作业情绪低迷、作业低效、评改无力等现状，如何唤起学生做作业的兴趣，在有限的作业容量内提升作业品质，是值得思考的问题。笔者认为，改变作业形式内容，构建作业共同体，营造做作业情境，重塑作业评改体系都是提升作业品质的有效途径。 　　三、探索高品质的语文作业 　　（一）心与智的协同共生，创建优质的作业共同体 　　“学习共同体是一种关于学习和学习者的社会性安排，它提供给学习者围绕共同的知识建构目标而进行社会交互的机会，以活动为载体的社会交互中蕴含着多种层次的参与。”在共同体中学生能彼此交流，分享学习资源和成果，共同完成相关作业内容，并在相互影响和促进中形成良好的学习伙伴关系。 　　1.遵循积极互赖，构建生本作业组 　　“积极互赖”原则强调，作业过程中学生不能离开集体的帮助和协作而独立进行，因此作业小组的构建要体现共同体精神。作业小组一般由4-6人组成，常见分组有：异质组，学业智力特点“组内异质，组间同质”，为组内合作、组间竞争提供平台;两人组，同桌、邻桌构成，完成听写、背诵、朗读等简单的学习任务;时差组，由于学习力的差异，优等生较快完成学习任务，可以多次参与各组交流，学困生能有更多作业时间，并分享更多优等生的经验。 　　2.确保任务适配，搭建共同体活动平台 　　作业任务决定作业形式，“选用合作学习的重要依据，是作业内容有否涉及互动、互助、协同、整合、辨析和表现等因素”。不同任务需要搭建不同的作业完成平台。圆桌会议式作业组：这种作业组的形式下，每位同学就自己的作业发表观点;拼盘式作业操作：为满足不同学生的需要，在拼盘式