两翼一体，合而为美.docVIP

两翼一体，合而为美 　　【摘 要】构建高效课堂，小学语文教学中离不开“读写结合”，两者是一种“双向”过程，互为一体，合则美，离则伤。在小学语文教学中做到：一是集中识字，以说促写；二是从读开始，以读促写；三是教会方法，读中悟写。四是勤写勤练，以写引读。通过读写结合，有效提高学生的阅读理解能力和写作能力。 　　【关键词】小学语文；读写结合；语文教学；阅读和写作 　　著名教育家叶圣陶老先生曾在《兼论读和写的关系》中指出：“语文包括阅读和写作两个方面，读写结合是提高阅读能力和写作能力的根本方法。”“读写结合”简而言之就是小学语文教学中的阅读教学和作文教学的有机结合。为什么在小学语文教学中要读写结合呢？笔者认为：读写结合是大于两者各自的功能之和，阅读是写作的基础，写作是对阅读的一种延伸和提高。构建高效课堂，小学语文教学中离不开“读写结合”，两者是一种“双向”过程，互为一体，合则美，离则伤。下面谈谈笔者在小学语文教学中的几点建议。 　　一、集中识字，以说促写 　　从低年级的写句子、写话，到中年级的写片段，再到高年级写习作，是一个循序渐进的过程。大量的集中识字，是为学生的读做准备，更是为学生的写做铺垫。我在低段识字教学过程中，突出字、词、句的训练。给字组词，由词到短语，由短语到完整句子，展开层层递进的训练，培养学生说完整话，写自己想说的话。识字的同时注意引导学生词语的积累，一字组多词，能用所学词语串连成串进行儿歌表演。如在一次形声字归类课中，抓住从“容”――“笑容”――“灿烂的笑容”――“爷爷的脸上露出了灿烂的笑容”层层递进的引导，帮助学生能够完整表达想说的语言。另外，也倡导学生自由选择本课词语进行造句训练，给学生表达思想的主动权，不去用固定的词语或者句型束缚他们的思想，使每个同学造出不同的、令学生们自己喜爱的句子。并鼓励学生大胆的去“说”，不间断说的练习会激发学生写的热情，为今后习作起了一个很好地开头。如一次一年级的学生根据语文书里的小诗歌自己当场做了首小诗。 　　荡秋千（原文）荡呀荡，荡秋千，小妹妹，站上边，迎着风儿荡得欢，像只蝴蝶飞上天。 　　滑滑梯（学生口头作品）滑呀滑，滑滑梯，小弟弟，坐上边，再来一次滑的欢，像个肉球滑下来。 　　二、从读开始，以读促写 　　由“说”过度到“写”，并不是一件容易的事情，这就需要从读抓起。叶圣陶先生说过，“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”以读促写，首先要进行大量的阅读，这种大量的读既要保证量也要保证质。在读的过程中，注重培养学生有感情朗读的能力，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。在读的过程需要教师的引导与把控，毕竟学生年龄较小，教师需要帮助学生建立起阅读的重点与阅读方法，激发学生阅读兴趣。教师可以选择贴近儿童生活的小诗小文，使学生在早期阶段就领略了语言文字的美，得到早期的文学启蒙。学生也可以通过抄写、听写句子与段落、仿写的练习，使学生具备一定写的能力，为三年级的作文启蒙打下基础。当然，随着学生识字量的增多，如果阅读量不够，学生会很容易忘记所学的字。这就需要增加学生的阅读量，倡导多读书。如以课内阅读带动课外阅读。在讲相应的文章时可以推荐学生看相关内容的阅读篇目，以篇带篇，增加阅读量。学生不仅兴趣浓厚，而且能够更深入理解课本文章。这种课内外阅读相结合，目的是课本中的阅读文章是交给孩子们的阅读方法，保证质量，课外阅读能给孩子们更丰富的精神食粮，保证阅读的量。除此之外，阅读过程中注重品读与细读的有效结合。品读是为了学生能够在阅读过程中培养语感，注意朗读的语音语调，在有感情的朗读过程中体会作者的写作用意与写作情感。细读是是让学生在朗读过程中咬文嚼字，注意词与词之间细微的差别，如“一群”与“一群群”的区别。在细微处，体会作者的本真用意。 　　三、教会方法，读中悟写 　　小学阶段学生，要做到读写结合，首先要教会学生一些行之有效的方法，从阅读中有所思有所悟。第一，接触生活，激发情感。在学生练习造句、写日记、仿写和片断练习中，作为教师要引导他们反映自己的生活，留心观察周围的环境，周围的人和事，把自己的所见所闻有意识的记录下来。第二，先写放胆文，打开学生写作热情，保护写作兴趣，说真话，写实事，做到“先放后收”、“先铺开，后裁剪”。放胆文的写作，使学生减低对写作的恐惧感，写作和说是一回事，做到“以笔记我口，以我笔写我心”。第三，在识字课中按照“字、词、句、段、篇”，加强口语表达。在阅读课中，让学生学会抓住关键词语、关键句子去理解文章的表达内容。然后对理解的文字在头脑里建立鲜明的形象，让书本里的语言转化为学生习作中的外部语言。如在讲授《翠鸟》一课时，就着重分析作者是怎样抓住翠鸟的外性特点来具体描写，进而在描写其他小动物时，逐步引导学生也这样搭建框架，使