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中医药高职高专院校《健康评估》课程的备课体会 　　【摘要】备课是教学中的第一环节，本文以《健康评估》课程为例，分析备课的环节，即备教材、备学生、备教法等，同时提出了集体备课的必要性。 　　【关键词】高职高专 健康评估 备课 　　【基金项目】山东中医药高等专科学校教改立项课题（编号：2015jg0016）。 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0236-01 　　备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习[1]。备好课是上好课的前提，是教学中的第一环节，讲课与备课的关系犹如“台上一分钟，台下十年功”，《健康评估》课程是护理专业的基础课程之一，是实施护理程序的第一步，为制定正确的护理措施提供可靠的依据[2]，但该课程内容繁多，初学者难度大，易产生排斥心理，教师要达到授课目标而又要有效的激发学生的学习兴趣，就要做好最基础的教学环节――备课，本文就《健康评估》课程中的备课环节及集体备课的体会进行综述。 　　1.《健康评估》课程中的备课环节 　　1.1 备教材 　　即专研教材，在准备讲授一门课程时，应该做到吃透教材，对教学内容分析透彻，首先应全面系统的了解教材内容，明确教学目标，注意各个部分与整体的关系，这样讲课时可以做到前后相应，便于学生形成认知结构。其次要研究教材的各个章节，了解教材各章的内容、明确各章教学的目的要求，以便在每一节课里使教学任务得到落实。最后要揣摩每一节课的教材，明确哪些是重点，哪些是难点。例如《健康评估》这门课程，首先要全面了解《健康评估》的教材内容，如什么是健康评估、包括哪些章节、各章节之间的联系、通过对这门课程的学习学生应掌握哪些理论知识及技能等，其次要全面深入了解这门课程有哪些独立章节，每一章节的内容，最后要全面了解每一节课的内容，确定重点与难点，在备课时就要突出重点、击破难点、抓住关键。如常见症状评估――“发热”这节课时，重点是发热的病因、机制、临床表现，难点是对发热患者的护理评估过程（收集资料、整理分析、提出护理诊断）。理论授课时重点讲授发热的病因、机制及临床表现，可以通过多媒体课件展示病例资料、视频动画等，使学生能深刻理解重点内容。在难点处理时应注意结合已学过的内容，怎样去交谈获得病史资料，需要注意哪些内容的交谈等。 　　1.2 备资料 　　“给学生一杯水，教师需有一桶水”。作为一名教师，就要时时的通过各种形式开拓知识领域，掌握新知识、新理论、新技术，从而补充有关教学的参考资料。教师知识丰富了，方能得心应手，讲解自如，也能增加学生的学习兴趣。在此我认为集体备课也是一种很好的途径，每个人的能力是有限的，而针对一节课的内容，任课教师集中一起来进行讨论，无疑会得到事半功倍的效果，不但充实了每位教师的授课知识面，同时授课内容也不断在充实、更新。如常见症状评估――“发热”，教师不但要备教材，还应适时扩大理论知识的内容，如热型中的稽留热常见于大叶性肺炎，此时可适当解释该病的情况，重点突出该病在发病中的发热特点，不但可以激发学生的学习兴趣，还可加深其记忆。 　　1.3 备学生 　　授课前，要全面了解学生已有的知识、经验和智力能力水平，这是确定学生的学习方法、选择教学方法和设计教学方案的重要依据。例如在学习《健康评估》课程时，我们需要经常用到《人体结构学》、《生理学》、《病理学》等基础课的理论知识，在授课之初就要对学生的掌握水平进行摸底，继而在备课时，根据所教内容，找出健康评估与各门课程内容之间的关联，以便学生能更好的掌握理解。这就是“备学生”，只有这样，我们在备课、上课时才能有的放矢。 　　1.4 备教学 　　在备课时要思考如何导入新课、讲授新课、课末小结;怎样引发兴趣，启迪思索;如何联系实际;采用哪些教学手段，进行什么演示和示范;安排哪些随堂试题和课后作业;怎样的组织语言、设计板书的、使用PPT课件等。例如讲授常见症状评估中――“发热”，采用病例导入法，首先共同分析一名发热患者的病例资料，引出“发热”这个主要的症状，再来开始讲授“发热”是怎样产生的、怎样发展的、应该考虑哪些病因、怎样给患者的发热进行分度等，让同学们觉得就是在实际接触一个患者，就是从患者身上来学习发热的理论知识，加深掌握程度，然后根据以上内容深一步去分析这个发热患者会出现的一些可能情况，从而全面的提出护理诊断。在授课之中采用课堂讨论，鼓励学生发言，并适时应用启发式教学。这样对所讲授的章节内容了然于心，可有效的达到教学目标。 　　2.集体备课的必要性 　　2.1 集体备课有利于青年教师的快速成长 　　各位教师的年资、教学经验、教学风格各有所长而又各不相同，通过集体备课，可促进青年教师学