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中小学体育教学有效衔接的思考与实践 　　【摘 要】注重发展学校体育运动，有效增强学生身心健康。虽然这是新时期我国学校体育教育教学明确不变的主题，但是在目前现阶段中小学体育教学衔接过程中却出现了较大的脱节现象。为此，我们一是对小学体育教学的现状与特点进行静态理论思考的分析；二是对中学初一学生体育教学的充实和完善、促进与提高进行动态实践练习的探索，以使小学生进入初中后能尽快适应中学的体育学习和身体锻炼，并全身心投入其中，积极地运动，快乐地学习，健康地成长。 　　【关 键 词】小学体育课，现状；初一体育课；实践；探索 　　注重发展学校体育运动，有效增强学生身心健康，这是新时期我国学校体育教育教学明确的主题。虽然中小学体育是学校体育中一个非常重要的组成部分，是学生从小学到中学体育学习兴趣培养、身体素质发展、身心健康增强、运动技能提高，为终身体育奠定良好身心运动能力的关键所在，但在现阶段中小学体育教学衔接过程中却出现了较大的脱节现象，没有真正起到承上启下、彼此联系、互相补充的桥梁与纽带作用。 　　一、小学体育教学的现状和特点的思考分析 　　小学体育课上学生是以基础性的教学活动锻炼身体素质为主，运动技能性的练习活动为辅，彼此之间虽有主次之分，但主要是体现学生兴趣化的游戏与情境相结合的教学模式。教学目的是发展学生身体素质，增强身心健康。 　　小学现阶段的体育教学为素质体育教学。因为小学生没有文化知识与体育技能升学考试的身心压力和负担，所以从学校领导到体育教师，整体忽视了对学生体育锻炼健康身心方法的指导，不重视学生体育学习与锻炼身体良好习惯意识理念的培养。 　　小学体育教学过多地注重学生学习兴趣的发展，大多以兴趣化的游戏教学模式上课，属于情境教学的范畴。这是因为学生身体发育的形态机能还不够完善，生理各器官的功能调节还不够稳定，不能承担运动强度过大或过于剧烈的运动；大脑中枢神经的兴奋和抑制过程的平衡性较差，不能承受较长时间重复单一性的强化练习内容。教师根据学生身体发展和大脑神经这两个方面的局限性，考虑到学生身体的实际情况，遵循学生天真好动的天性，虽然机械记忆、直观判断、好奇心与喜欢模仿、对教师依赖性等能力比较强，但是感知记忆、抽象思维、独立思考、分析理解、创造想象等能力比较弱；又因心智非常不成熟，情感变化比较明显，吃苦耐劳的意志品质薄弱等身心特点，教学过程中教师常以引导的方式来安排教学内容，教学内容相对简单，教师与学生在课堂上的交流比较轻松，以感情沟通为主线，侧重学生兴趣的培养和引导。对学生在课堂上的表现，表扬多批评少，教学的民主氛围比较融洽，学生学习与锻炼的心态轻松愉快，没有身心压力和负担。 　　小学体育教学过程中由于教师只注重教的主观性，忽视了学生学的客观性，过分地强调教学整齐划一的“统一性”。因此，教学方法显得机械、呆板，组织形式的单一性，使学生缺乏对体育学习的积极性与主动性。因为教师在课堂上对学生练习项目的示范动作比较少，所以学生缺乏和教师彼此之间示范的互动性，使学生对新学运动项目认识与了解的直观性欠缺，影响和困扰了技术动作要领的掌握，造成教学质量水平提高的瓶颈。 　　多数小学因为受到上级教育主管部门体育专项经费的制约或发放少，建造或修扩建体育教学场馆直接受到较大影响与阻碍，被客观条件所限制和困扰，如场地、设备、器材少、学生人数多、教学时间短，造成练习项目技术教不完地教，学生学不完地学，学习和锻炼的时间少，单一化的统一教材缺乏灵活性、技巧性、多样性，缺少趣味性、艺术性、娱乐性、健身性；理论课时少，无系统性、针对性、实效性，缺乏给学生应该掌握有用的、相关的理论基础知识。各学校之间教学内容的实践与理论部分进度的快慢不同，教学练习的规范程度又不一样，造成本该接受与掌握的体育基础知识和运动基本技能存在着相当的差距。 　　农村小学教育教学因为工资待遇低，教学工作与生活条件差，所以师资紧张，各学科专业教师人员配置数额不足的问题比较严重。许多学校体育课的教学专职教师少，一般都是由兼职教师或其他代课教师担任。教师队伍不稳定，流动性较大，业务能力水平参差不齐，课堂对学生严格要求、科学管理的常规教育重视程度不够，对比城市小学体育课堂规范与有效方面差距较大。各年级体育课由于过多的自由活动，造成学生对正常的课堂教学不习惯，“无政府”状态的不良现象，在每学期每节课上的不断延续，并由此“发扬光大”，养成学生在体育课上习惯成自然地随意放任自由，学生喜欢体育，但不喜欢上体育课。 　　二、初一学生体育教学的充实和完善，促进与提高的实践探索 　　通过对小学体育教学现状和特点的思考与分析不难看出，小学体育教学具有素质体育教学的可取之处；但也有城乡小学不同学校因为办学经费、教育教学条件、领导对学校体育重视程度，体育教师素质业务水平、学生年龄小身心发育不