中山一中： 本土课改的成长范式.docVIP

中山一中： 本土课改的成长范式 　　沿着岁月的经纬，中山一中的历史可以追溯到清乾隆年间兴建的丰山书院。这座悠久的学府，无论是过去，还是今天，都在中山教育界占有举足轻重的地位。正如其名，在中山教育改革发展的历程中，“一中”曾开创了许多个“第一”，而目标导引下的小组合作学习又将成为中山一中在中山的区域教育改革中打造的一大品牌。 　　一节常态课引发的探寻 　　2015年春天的一个早晨，再一次踏入了中山一中的校园。阴天，雨水初歇，一中校园的上空飘飞着零星细碎的书声，校园空旷疏朗，其中点缀着修长浓密的树荫校道，雨季带来的阴沉一扫而空，整个空间洋溢着朝气蓬勃的青春气象。 　　学校初中部一堂堂常规教学课正在三栋教学楼里进行着。初二8班，正在上数学课。这节课讲特殊平行四边形。课程的重点难点写在黑板的右上角，字体端正醒目，但多看几遍，便觉字体认真之余似乎有一丝稚嫩之气，不似教师手笔。 　　老师不在讲台上，学生们站立着，你一言我一语，七嘴八舌，在讨论着什么。教室里遍地声音，课堂似乎闹哄哄的。 　　仔细一看，老师在教室里呢，她在课桌间巡查，身影淹没在众多的学生之中。再一看，学生的课桌每六张并在一起，形成一个小组。六个学生，两两相对，以课桌为中心，围成一个小圈，正在讨论问题。小组里的学生，有的在发表“严肃讲话”，有的在认真倾听，有的在默默思考，有的则俯身在稿纸上写写划划……每个学生都兴致勃勃，神采奕奕。关于特殊平行四边形的知识，在讨论与碰撞之中，深入每位学生的脑海。 　　笔者了解清楚课堂规则后，才恍然大悟，原来黑板上的板书是学生作品，闹哄哄的课堂也“别有天机”，此起彼伏的声音是知识流动碰撞的动静。这是中山一中的一节常规课，也是中山一中“目标导引下的小组合作学习”的常态课。随着教学改革的不断推进和深化，小组合作学习并不陌生，那么中山一中“目标导引下的小组合作学习”又有着怎样的与众不同呢？ 　　一种本土化小组合作学习理念的缘起与解读 　　在与中山一中分管初中部的卜昭萍副校长交谈中得知，一中三年前开始试行“目标导引下的小组合作学习”。在此之前，学校也一直在进行课程改革的努力，内容不断更新，顺应社会变化、科技进步下的知识更新要求，也取得了不错的成效。但改良之下，传统课堂的种种流弊并没有从根本上剔除，学生的个性并没有得到张扬，学习的主体性并没有得到充分体现。教师在讲台上凭着三寸不烂之舌，照本宣科，或者激情洋溢地演示课本知识，虽然大部分学生能认真听讲，但个别学生无精打采，时常开小差，或者心无旁骛地做着与学习无关的其它事。表面上看，课程进度按部就班，有序进行，但无论是学生参与课堂程度，还是课堂效率，都无法令对自己有高要求的一中人满意。 　　深思熟虑后，中山一中将课改重点从以教为中心的课堂走向以学为中心的课堂。通过认真探索和深入研究，确立了“目标导引下的小组合作学习”课改新模式。 　　“目标导引下的小组合作学习”模式，从理论上讲，既汇合了班级授课制引导快捷、管理简约的优势，又集约了小班化教学制关注个体自主自由、轻松灵活的优点。 　　自主、合作、探究，是基本理念。目标导引下的小组合作学习是指“依托课程目标，基于学生制定具体的学习目标，通过小组探究活动达成教学任务”的教学方式。以基础知识和能力倾向各有差异的学生组成的学习集体（班级授课制）为前提，要求教师对教学目标进行精选和结构化，在学生学习的过程中，进行适时形成性评价（反馈），为不同的学生设计“矫正学习”或“深化学习”，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。“掌握学习”作为一种新的教学模式和教学方法，对教学实践与教学理论尤其是教学方法产生了广泛而深远的影响。目标导引下的小组合作学习就是建立在这一理论与模式基础之上的一种新的教学法。这与我国新课改“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的基本理念是不谋而合的。 　　以人为本是其基本原则。目标导引下的小组合作学习是在异质的学生小组中，根椐一定的学习目标，通过共同学习讨论研究，让每个学生都达到一定目标的学习活动；是学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性的学习活动。其核心特质是让学生主动“获取”知识。中山一中的基本思路是：目标导引，先学后教，合作探究，共同达标；基本教学模式是：目标导入→自主探究→合作交流→展示质疑→目标检测。 　　学习方式即生活方式是其追求目标。今天的学习方式就是明天的生存方式和生活方式。倡导合作、探究的学习方式其意义不仅仅局限于学习本身，它关系到学生未来的生活方式和生活质量。因此要改变原有单一的、被动的学习方式，充分调动和发挥学生主体性的、多样性的学习方式，促进学生在教师指导下主动而富有个性的学习是课堂的核心任务；改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，培养学生搜集和处理信息的能力、