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中日小学作文教学目标之比较探究 　　【摘 要】 　　进入新世纪，中日对两国母语教学都进行了改革，而在作文教学方面，两国都对不同学段的作文教学目标做出了相关规定。中日两国小学作文教学目标可以从读者意识方面、情意方面、表达方面、修改方面进行比较，通过比较取之所长。 　　【关键词】 　　中国 日本 小学作文教学目标 　　一、中日写作目标的异同 　　（一）小学低年级（1-2年级） 　　1. 读者意识方面 　　读者意识顾名思义是假想的阅读群体。我国2011年的《课程标准》并没有明确指出或者规定写作的读者意识。日本《指导纲要》中第二条：“考虑写作的对象和目的，搜集要写的题材所需的材料”。低年级阶段是学生写作的启蒙阶段，这一阶段在培养学生写作兴趣和写作习惯上是非常重要的。 　　2. 情感方面 　　2011年《课程标准》指出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。日本的《指导纲要》提出类似的指导目标：“培养学生的积极愉快地表达的态度”。低年级在情感上主要是让学生乐写，培养一种写作的良好态度。 　　3. 表达技巧方面 　　《课程标准》中指出：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。《指导纲要》：“为明确自己的想法写出简单的提纲，写作时注意事物的次序、词汇和句子的连接”。在表达方面，《指导纲要》对低年级的学生提出了写提纲的要求，且强调表达中事物顺序和词语句子之间的连接。 　　4. 修改方面 　　2011年《课程标准》，在1-2年级的写作目标中没有出现修改的要求。日本《指导纲要》中1-2年级的写作目标中提出：“培养反复读自己文章的习惯，注意文章中的错误”对低年级的学生写作提出了更高的要求，不仅要培养一种积极的写作态度，同时也要学会修改自身的作文。 　　（二）小学中年级（3-4年级） 　　1. 读者意识方面 　　2011年《课程标准》中，没有明确提出读者意识。日本的《指导纲要》在3-4年级提出：“依据对象和目的进行写作，并且收集、选择要写的题材所需要的资料”。如果说日本在1-2年级已经提出了读者意识，那么在3-4年级的读者意识的提出并不是一种重复，是一种强化。 　　2. 情感方面 　　2011年的《课程标准》中，情感方面的写作目标：“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐”。在日本的《指导纲要》中，并没有规定情感方面的内容，在3-4年级的写作目标规定中，更多是一种写作技巧指导上的规定。 　　3. 表达技巧方面 　　3-4年级，我国2011年《课程标准》规定：“能用简短的书信、便条进行交流”在文体上提出新的要求，学生要会写感受性的文章，且要会根据现实需要写书信和便条，学生在意识上感觉到写作不仅抒发自己所见所闻，写作也可以为现实服务。 　　4. 改作文方面 　　2011年《课程标准》“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号”。日本的《指导纲要》提出了写作修改方面的规定：“学会发现文章写得好的地方，改正文章中的错误”。 　　（三）小学高年级（5-6年级） 　　1. 读者意识方面 　　2011年《课程标准》提出读者意识：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”在此阶段的写作意识，涵盖了两方面的读者意识，一个是他人，一个是自己。日本《指导纲要》在小学高年级读者意识方面没有相关规定。 　　2. 情感方面 　　2011年《课程标准》提出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。小学高年级阶段能写令自己感动的事和人，会写纪实性的文章，会写想象的文章。文体上对学生提出更高的要求。日本《指导纲要》在小学高年级没有过多规定。 　　3. 表达技巧方面 　　2011年《课程标准》提出：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。日本：“深入生活和社会，调查自己的课题”，虽然是课题形式写作，但表达上强调真实性和应用性。 　　4. 改作文方面 　　2011年新课标小学高年级阶段提出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号”。对修改方式也提出了要求，自己在写作中注意正确使用词语和标点符号，也可以在文章完成之后与他人交换修改文章。小学高年级阶段，日本在《指导纲要》中并没有修改方面的要求。 　　二、思考与启示 　　（一）在读者意识下的思考 　　2011年《课程标准》规定：“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。日本的《指导纲要》在小学低年级阶段1-2年级提出了写作的读者意识：“考虑写作的对象和目的”。我国低年级写作教学中很