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中职《管理会计》“主体活动探究式”教学模式的研究 　　摘要：文章阐述了传统中职《管理会计》教学模式的不足，提出中职《管理会计》教学实施“主体活动探究式”模式的基本框架，并以净现值法为例，进行中职《管理会计》教学实施“主体活动探究式”教学模式的实证。 　　关键词：中职；管理会计；主体活动探究式；教学模式 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）06-0074-02 　　会计专业的骨干课程――《管理会计》是学生的知识储备从“核算”到“管理”的桥梁，它促使师生关注企业的“点”到关注企业的“线”和“面”。会计知识的抽象性使学生望而生畏，而会计知识的实践应用性又要求学生将理论知识应用于实践，这必然使得“主体活动探究式”教学模式成为一种必然趋势。 　　一、传统中职《管理会计》教学模式的不足 　　1.传统教学模式单一，以教师为中心，教材为依据 　　教师过度重视完成教学任务和课堂教学，在整个教学过程中只注重进行课本知识的灌输，课堂上教师就书本上的概念、意义、作用、类别、方法、例题等进行详细讲解。到课程结束时，学生也不一定能够形成对该门课的一个总体认识，教学效果不理想。 　　2.学生被动学习，导致课堂效率低下 　　随着多媒体技术的发展和运用，会计专业教师也经常使用多媒体进行授课。虽然上课内容增加不少，课堂效率提高了，但实际效果却没有得到很大的提高，因为大部分课堂教学的方法还是使用讲授法加上多媒体演示，学生还是被动学习，不能发挥学生的学习主动性和创新性，再加上教学内容增多，导致学生越学越困难。 　　3.中职教育是一种职业教育，对学生与社会需求接轨要求较高 　　传统教学模式下中职生感性认识较多，理性思考不足，他们更多地思考如何获得更高的考分，而非如何将知识应用到实践中，如何让会计变成一个更合理高效的工具。 　　传统《管理会计》教学模式的各种不足表明，教师改革传统的教学模式是势在必行的，为达到有效教育的目的必须增强教师对“主体活动探究式”教学模式的认识和运用。 　　二、中职《 管理会计》教学实施“主体活动探究式”模式的基本框架 　　1.所谓主体活动探究式是指在教师的引导下，以学生的兴趣和内在需要为基础，以学生主动感受和体验历史过程、探索和解决历史问题为特征，以促进学生认知和情感发展、培养学生创新意识和能力为目标的课堂教学模式。 　　2.中职《管理会计》课程实施“主体活动探究式”教学模式，是以探索、质疑、讨论、自主研究为基本特征的一种教学活动模式，以新的课程标准为依据，结合教学实际，在教学实践中不断修正而构建起来的课堂教学模式。它有七个主要操作环节：探索式预习（含阅读）→反馈式质疑（含实验）→参与式讨论→分层次指导→自主式训练→点拨式精讲→激励性评价（见图1）。 　　三、中职《 管理会计》教学实施“主体活动探究式”教学模式的实证 　　在中职《管理会计》教学中实施“主体活动探究式”教学模式是具备可行性的，因为该课程中绝大部分的教学内容都能自成小体系，比如变动成本法、本量利分析法、经营杠杆系数法、新产品开发的品种决策、净现值法、成本差异的计算分析等，本文以净现值法为例，进行“主体活动探究式”教学模式的实证。 　　1.探索式预习 　　课前印发资料一：招聘会招聘管理会计人才的招聘案例（案例创宏公司计划用100000元投资一新项目，生产经营期5年，每年年末的现金净流量为40000元，资金成本为10%，计算该方案的净现值并进行决策评价）吸引了学生注意力，让学生明白要在社会要走得更好更稳，与在学校打下结实的基础分不开的。 　　课前印发资料二：出示供学生参考的教学目标为了解净现值的概念、掌握净现值的计算方法和能运用净现值指标对投资项目进行评价。教学目标明确指示学生学习的目标，研读课本，画出重点，找出不会的地方，课前自行解决力所能及的部分，为下面的质疑和讨论打下基础。 　　以往学生课前的预习工作经常流于形式，教师很难检查和监督，若将课堂上的大量时间留给学生去预习，教学任务又无法完成，所以笔者经常采用课前探索式预习策略――布置前置任务，即把新课要解决的重点任务或关键知识点以案例的方式布置前置作业，每个学习小组的组长负责组织开展和检查该小组的完成情况，在新课前向教师报告，这样、学生就必须在课前动起来进行主动探究、合作学习。从而将传统的被动学习转化为主动学习，提高课堂教学效果。 　　2.反馈性质疑 　　在第一步探索式预习――布置前置案例任务中，学生得复习前面旧知识年金现值的计算公式，学生会质疑是应该运用复利现值计算公式呢？还是运用年金现值的计算公式呢？该案例计算出来的净现值是正数，若果是负数，或者是零，那么这个项目的结论是可行呢？还是不可行呢？ 　　教师不是让学生简单学习现成的结论“净现