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中职学生学习动机与学习质量之互动机理研究 　　 摘 要：中职学生在学习过程中始终伴随着学习动机与学习质量两大因素。学习动机由其自身，认识能力、自我效能感、自尊等内部影响因素和家庭、学校、社会等外部影响因素等要素构成;学习质量通过学习成绩、专业技能、处事和沟通能力、服务意识和素养等维度得以表征;两者之间内隐着学习动机是学习质量提升的保障源、学习质量是学习动机强化的助推器、彼此间具有相对独立性等复杂关联;无论是在阶段性中，亦或是在长期性中，两者之间存在着强烈的有机互动。 　　 关键词：中职学生;学习动机;学习质量;复杂关联;运行机理 　　 作者简介：王立平（1986-），男，山东济南人，铜仁学院讲师，研究方向为高等职业教育;梁成艾（1970-），男，贵州铜仁人，铜仁学院教授，教育学博士，研究方向为职业技术教育。 　　 基金项目：贵州省教育科学发展十大招标课题“贵州实施教育‘9+3’计划背景下中职学生学习动机与质量研究”（编号：2013ZD008），主持人：梁成艾。 　　 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）18-0069-06 　　 一、问题提出 　　 学习动机是人们在学习时产生的一种动机，是一种因为学习而产生，为了学习而维持，并希望达到一定学习目标的心理状态。学习质量是人们学习结束之后产生的一种效果，是一段学习过程结束时取得的成果。在一段学习过程中，学习动机占据着开始和过程，而学习质量占据着结尾，二者共同组成了一段学习过程。乍一看来，学习动机和学习质量好像没有什么必然关联，其实不然。人的学习历程是一个总过程，是由无数的小段学习过程汇总而成的。因此，在一段学习过程结束时，其学习质量又成了下一段学习过程的起始点，并对学习动机产生一定的影响。对于中职学生而言，整个中职教育的求学过程就可以看作是其学习的总过程，而其每一天、每一周、每个月、每个学期则可被视为这里面的子学习过程，由每一个子过程汇集而成为其整个中职教育的总学习过程。如此来看，学习动机和学习质量相互纠缠于学习过程之中，彼此间产生必然的关联。那么，在中职教育中，对统合于学习过程之中的两者而言，各自由何种要素构成？其特性又是如何表征？相互间有着怎样的复杂关联性？二者间存在的运行机理又是如何？这些问题的解答对于厘定学习动机和学习质量各自的边界，以及明晰二者间的互动机理有着极为重要的作用。 　　 二、学习动机的构成要素 　　 学习动机是什么？学习动机就是激发和维持个体的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态，是直接推动学生学习的动力[1]。学习动机的构成要素包含两方面：一是其自身，二是与其有关的影响因素。因此，对学习动机构成要素的理解，可从以上两方面展开进行。 　　 （一）学习动机构成要素之核心――自身 　　 从学习动机的定义可以发现，学习动机本身涵盖了两个方面：内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机源自人们对事物认知的渴求，是人们求知欲的一种表现，是由内在需求引起的。它是学习动机中最为稳定和重要的部分，源于人类自身的好奇心，呈现的是探究和理解等心理倾向。而外部学习动机是由一系列的外部诱因引起的，反映的是人们希望通过自己的独特才能和取得的成就而获得相应的社会地位及他人认可的一种愿望和心态，是从希望取得尊重和获得自我提高的需要中派生而出的。无论是内部学习动机还是外部学习动机，都会受到外部环境的影响，但对于学习动机自身来说，这二者都是不可或缺的部分，二者共同维护着学习动机的完整性。 　　 （二）学习动机构成要素之外围――相关影响因素 　　 学习动机是一个始终被影响着的存在体，这种影响或者是内部的，或者是外部的，因此，对于学习动机的影响因素，也可分为内部影响因素和外部影响因素。 　　 1.学习动机的内部影响因素主要和人自身内部情况相关，如认知能力、自我效能感和自尊等内容。认知能力指的是人们在思想上对事物的构成及与他物的关系，是对事物发展动力、方向及规律的整体把握能力。它主要通过对自身的认知及对学习动机重要性的认知两个方面来体现，侧重于思想层面的影响;自我效能感指的是对自我是否有能力完成某一行为而进行的推测与判断。它主要通过对学生学习动机的激发等方面来体现，侧重于行动层面的影响;自尊指的是个体对自己所持有的一种肯定或否定的态度，这种态度表明个体相信自己是有能力的、重要的、成功的和有价值的[2]。它主要通过学生的精神状态等方面来呈现，侧重于自信心层面的影响。 　　 2.学习动机的外部影响因素主要通过外部环境的实际情况影响学习动机的形成。一般情况下，学习动机的外部影响因素主要和人所处的外部环境有关，如家庭、学校和社会等内容。家庭是一个与学生关系最为紧密的地方，伴随着他们成长与发展的始终，对他们学习动机