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中职教学中CDIO工程教学模式的尝试与思考 　　摘 要 当前，知识经济成为经济社会新的增长点，发展从依赖自然资源转向依托人力资源，从“硬实力”竞争转向兼顾“软实力”的竞争。新的模式下，项目教学如何发展？能否将CDIO工程教学模式引入中职教育？提升“软实力”是一个应引起思考的问题。 　　关键词 中职；实训；CDIO工程教学模式 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）11-0076-03 　　现今在中职教育中，专业教师，尤其是理工类专业教师，言必“项目教学法”，行必“项目教学”，归根结底，知识、技能是主流。笔者在近几年的实训教学中发现，有的学生习惯于在完成裸板焊接后问：“老师，我们下一步该做什么了？”对自己的作品充满期待而又畏于前行；有的学生习惯于在做的过程中先问再操作，“老师，我该怎么样把裸板卡进外壳里呀？”不敢先尝试；亦有习惯于在操作之前先询问老师：“老师，我要把发光二极管弯下来卡进槽里，对吗？”在做的过程中一定要取得教师的确认，之后才付诸行动；亦不乏项目进行中兴味索然而照葫芦画瓢的学生，协作学习徒留热闹场面，而代劳者居多。 　　实然，项目教学法之“项目”的引入，能有效地建立课堂与社会生活的联系、建立教师与学生的互动关系，可以调动学生的学习兴趣，然而，笔者以为，教学不仅要让学生获取知识与技能，更为关键的是，要让智慧觉醒，让学习成为一种习惯，好学乐学。 　　那么，如何能唤醒学生的智慧，持续保持学习兴趣。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题，也许仅仅是一个技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性，有想象力，而且标志着科学的真正进步。”现在国内理工类大学盛行的以工程项目设计为导向、工程能力培养为目标的CDIO工程教学模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，是由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院等2004年共同创立的工程教育改革模式。CDIO即Conceive―Design―Implement―Operate（构思―设计―实施―运行），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。笔者以为，其理念贵在“在做中学”的过程中，通过“构思―设计―实施―运行”这一复杂的工程系统，除实际操作应用能力之外，还能经由“构思―设计”过程，彼此多一些探讨，多一些思想的碰撞，多一些提出新的问题、新的可能性，锻炼和培养创新思维和创新素质，这对于成长中的个体的终身学习和持久性发展而言是尤其重要的[1]。 　　那么，如何在中职理工类专业实训中施行CDIO工程教学模式呢？在近两年的实训教学中，笔者尝试运用CDIO工程教学模式，相对于往届项目教学模式，笔者相继进行了调查、分析和对比，统计主要结果如表1所列。 　　上述分析从教学模式和学生所掌握的技能、思维与学习方式、学习状态及效果等方面囊括了项目教学与CDIO工程教学模式的部分特点。显然，这样的教学模式让学生在做的过程中，更关注思考，更容易生成问题，而对于主动生成的问题，学生更乐于去解决，让“做的过程”真正成为“探究的过程”，从而使师生互动、生生合作更具灵动性。以下是笔者部分CDIO工程教学模式下的实训教学片段，期待抛砖引玉[2]。 　　写意“800 mA 5 V开关电源（手机直充）”电子小制作 　　样本：本校电子技术应用专业班学生，35人。 　　预设：写意“800 mA 5 V开关电源（手机直充）”电子小制作，即改装已经完成的开关电源，让它更加生活化。 　　实施：构思学生宿舍用直接输出5 V的开关电源墙壁插座，设计线路图和装配图，改装自己的作品并试验。 　　效果：学生在改接线路过程中，融合了电子电工理论知识；在切割、打孔、焊接、装接过程中，实现了机械与电子技能的衔接。 　　写意“单片机控制电路板”电子小制作 　　样本：本校电子技术应用专业班学生，32人。 　　预设：写意“单片机控制电路板”电子小制作，即改装已经完成的作品，让它更加实用。 　　实施：构思增加复位键和5 V直流电源插座，设计线路图和装配图，改装自己的作品并试验。 　　效果：学生在改接线路过程中，融合了单片机技术与本实训课程间的理论知识；在选择元器件、焊接过程中，学生探究设计而非模仿制作电路，真正实现了单片机控制电路板的硬件开发。 　　由此可见，CDIO工程教学模式引领下的实训，让学生在试验成品的过程中，体验到自我效能感的同时，切身体会到创新的意义和价值。这种模式在电子专业实训教学中的应用研究，对构建行动导向的项目教学的新思维、新模式具有理论实践意义，而以改装电子作品形式切入，优化中职专业实训课项目载体的设计，是行之有效的途径[3]。 　　1 写意