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以教育幸福为价值追求的学校文化建设研究 　　[摘 要] 教育的根本目的在于提升学生幸福生活的能力，促进学生的全面发展。为实现这一根本目的，教育界正积极地开展幸福教育的探索。幸福学校文化在教育工作的各个领域又具体化为合理的教育目标、科学的发展战略、和谐的管理机制、完善的课程体系、幸福的教育活动等。幸福学校文化建设的总体指导思想是围绕学校的发展目标、办学理念、制度规范与行为习惯等各个层次立体推进幸福文化信念建设，提升幸福文化的强度。 　　[关键词] 学校文化；幸福；途径；策略 　　以教育幸福为价值追求的学校文化是指学校在正确的教育观、幸福观的指导下，开展追求幸福教育的物质实践与精神实践过程中产生的思想观念、制度规范、行为习惯与物质载体等文化要素的总和，简称幸福学校文化。幸福教育需要幸福理念的指导、幸福情感的驱动与幸福机制的保障，这些都需要幸福文化与教育过程的深度融合，从而实现幸福文化对于幸福教育的引领作用。学校文化对于学校的教育工作具有重要影响，提升教育的幸福程度有赖于提升学校文化的幸福程度。因此，学校应通过加强以教育幸福为价值追求的学校文化建设实现幸福教育。 　　一、目前学校文化建设普遍存在的问题 　　学校文化是学校的灵魂或精神支柱，其通过学校使命与愿景、共同价值观和道德规范来凝聚人心，优化学校教育管理机制，协调学校教育行为。学校文化深刻影响着学校的发展战略与教学绩效，也影响着学校师生的精神生活与幸福感受。因此，学校文化对于学校的生存与发展起着重要而持久的影响作用，学校文化建设与管理在每个成熟的学校都普遍受到重视。但不少学校没能抓住学校文化的本质，致使投入很多的时间、精力后只产出了一些标语口号或文本资料，真实的学校文化并没有真正改观。在中国教育学会中青年教育理论工作者分会第十六届学术年会上，大家对学校文化建设的现状总结为“五重五轻”，具体表现在“重外化轻内化，重硬化轻柔化，重变化轻进化，重强化轻感化，重物化轻人化”。笔者遂根据文献资料分析与学校文化实地调查，将学校文化建设存在的问题概括为以下几个方面： 　　首先，部分学校领导对学校文化建设的价值认识不足，导致学校文化建设的措施不得力、进程无规划，在多年的办学历史中也没能及时培育出明确的、得到全校师生高度认同的学校文化。其次，学校文化缺乏幸福感。学校文化过于强调功利目的，学校的部分管理制度与管理行为甚至损害师生正当的公民权益，从而不能发挥学校文化对学校教育工作与师生成长的促进作用。第三，学校文化的内涵不够系统、全面。学校文化的内涵基础是学校的责任、使命与愿景。学校文化的价值追求要与学校教育目的、人才培养目标、学校发展战略相统一，不能偏面地将“乐”文化或“孝”文化当作学校文化来建设。第四，学校教职工对于校长所倡导的核心价值观缺乏信念，学校文化的价值追求或价值主张的真实性得不到全体员工的信任，部分学校领导言行不一，文化管理仅仅是摆设与装饰。第五，文化管理要坚持以人为本，但以人为本也容易造成极端自由化，政令不通。 　　二、幸福学校文化的内涵与结构 　　（一）幸福学校文化的概念与内涵 　　学校文化建设的首要任务是要明确学校文化的内涵，设计学校文化的风格。学校文化的类型与风格要与学校组织的行业特性与师生群体的人员属性相匹配。学校文化建设的基础是充分认识学校的责任与使命，明确学校的发展目标与实现目标的战略方法。学校的责任在于传承人类文明，促进学生的健康成长。教育的对象是人，涉及人的思想与情感，价值引领、情感关怀等是常用的工作方法，师生的人际关系质量对教育绩效有显著影响。学校文化类型应与学校的这些行业特点相适应，要建设充满人文关怀、有利于营造和谐人际关系、促进提升师生精神生活质量的温和型组织文化。从组织文化的内涵属性角度，这种温和型的组织文化既要倡导无私的人文关怀与和谐的团队氛围，又要实现严格的科学管理与过错惩戒；既要专注于学校内部的教育过程，又要适应社会对于学校及所培养人才的要求；既要坚定地执行学校的发展战略与教育理念，又要灵活地处理教育教学过程中遇到的各种具体问题。本文将这种既重视内部统一性又强调外部适应性，既重视稳定性又强调灵活性，既重视德治化的价值引领又强调法治化的规范约束，融科学精神与人文精神于一体形成的和谐型积极文化称之为幸福文化。幸福文化与教育相融合产生的以教育幸福为价值追求的学校文化简称为幸福学校文化。因此，从组织文化内容结构的角度，可将幸福学校文化定义为：学校在正确的教育观、幸福观的指导下，开展追求幸福教育的物质实践与精神实践过程中产生的思想观念、制度规范、行为习惯与物质载体等一切文化要素的总和。学校幸福文化在教育工作的各个领域又具体化为合理的教育目标、科学的发展战略、和谐的管理机制、完善的课程体系、幸福的教育活动等。 　　（二）在学校建设幸福文化的价值