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作文教学中体现学生主体地位新常态 　　摘要：站在教育教学的新常态下，为了提高作文教学效率，必须改革现有的写作教学体制，以学生主体论为作文教改的总方向。本文试图从学生的写作素材来源、独立个性的培养及写作动机的生成三方面入手，对如何体现学生在写作中的主体地位的新常态进行阐述，说明必须以开放的教学模式来解除当代中学生尴尬的“写作危机”。 　　关键词：作文教学;学生主体地位;新常态 　　写作教学是语文教育的重要内容，它所取得的教学效果一直备受人们关注。面对这种状况，语言教育界的有识之士大声疾呼：写作教学必须改革！而无论是提倡自由式写作或是提出某一种具体的写作训练方案，如“感情作文训练法”“立体化作文教学”等等，都无不力主把学生抬升至写作教学中的主体地位，并创造更宽松的写作环境培养学生的独立人格。这种“学习的关键在学生”的写作教学原则，我们可以称之为写作教学改革中学生腐朽地位的突出。 　　一、问题的提出：对传统写作教学中“老师主体”的反思 　　传统的作文教学，大都遵循着单线型的教学规律：教师命题――教师作文指导――学生自行写作――教师精批细改――教师讲评。在这条单行道上，教师扮演着极其重要的角色，起着主导、主体的作用，而本是写作主体的学生却在这种失重的教学传统中处于附属地位，且由于保守应考心理作祟，学生只能盲目地屈从教师的“教导”，默默地拼凑着毫无个性色彩的当代“八股文”。在这种以教师为主体的写作模式中，即使教师为之费尽心力批改作文，这样做的实际成效亦然微乎其微，更严重的是造成了学生写作思维的枯竭，一种漂浮在当代中学生周围的“写作危机”日益暴露。这具体表现在以下几个方面： 　　1. 作文内容匮乏，题材单一。 　　很多学生在写作时觉得无物可写，无感可发，最后只能在文章中老气横秋地板起脸孔说教，文章的内容和题材单一匮乏。这不能不说是传统写作教学带来的负面影响。 　　我们的作文教学一直囿于一个自我怪圈之中：教师当堂指导，学生奉命写作，模式僵化呆板。学生本就是一个缺乏生活阅历的群体，我们的写作教学应重视引导学生投身生活、感受生活，从而开掘写作的真谛，让学生从身边有限的生活范围中挖掘出写作的“源头活水”。可封闭的写作模式不但缺乏这种引导，更忽略培养学生养成观察阅读的良好习惯，这样做的结果必然是造成学生写作内容匮乏、题材单一的局面。 　　2. 文章缺乏个性色彩。 　　我曾经在一篇《作家的动力是什么》的文章里读到这么一句话：“表现自我是对写作最强有力的激励。”这句话对于所有学习写作的学生同样适用。然而我们的学生却极其缺乏这样一种表现自我的意识，文章中普遍存在个性色彩暗淡的问题。 　　追其根本，仍要从传统的写作教学模式中寻求答案。首先，从教师这方面思考。教师是传统写作教学中的主导者，无论是他们全权命题或规范性的作文指导，都过多地干涉学生的写作过程，并且在指导中总试图将自己认为最理想的写作模式硬塞进学生的脑中，“望生成龙”的苦心可谓久矣。教师煞费苦心却不知不觉压制了学生的自我写作，殊不知学生们的作文也在“教导”中写成了“遵命文章”，丧失了好文章最重要的特点――个性色彩。其次，从学生方面考虑。学生在这种因袭的传统写作教学模式下，因写作主体地位的丧失，写作过程中缺乏应有的自主与自由，甚至造成了写作心理上的不自由。一方面，教师的“教导”使学生对“好作文”产生了特定的思维模式;另一方面，学生们也担心无论是凭借技巧还是作文内容上的标新立异，所得的分数较之“四平八稳”的评定要冒很大的风险，唯恐不仅拿不了高分反而得到一个极低的分数，而常规作文却有获得基本分数的保证。可悲的是常规作文意味着个性的掩埋，长期的传统写作教学所带来的保守心理，使学生的作文没有激情、没有智慧的火花，牵强附会地发表议论，不但个性的光彩无法显现，更表露出不自然的情感。 　　3. 动机的缺失。 　　什么是写作动机？它指一个人认识到写作的价值并体验到写作人倾吐的快感及所获得的成就之后，不但愿意去写，而且力求能达到完善境界的一种内在推动力。可见，要写出一篇好文章，写作动机是头等重要的前提条件。我们仍然要回到传统的写作教学模式中寻找症结所在： 　　其一，由于写作教学模式的封闭，学生文章的价值只由教师一人评定的分数或评语得以体现。而教师对学生的作文通常只会给60-80分，趋中倾向的分数难以使不同写作水平的人拉开距离，学生难以受到鼓励。另外，评语也往往笼而统之，体现不出对学生创造性劳动的评价。久而久之，学生失去了为获取好成绩而努力练习的直接动机，也为得不到教师个别施教的赞赏性评价而丧失写作的兴趣。其二，在以教师为主体的传统写作教学中，教师是学生的唯一读者，在单一环节中学生的成就感不但得不到满足，师生狭窄的空间还易使学生产生“为老师作”的任务观点。可见，打破单一的写作教学模式，变封闭为