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促进职业教育实习实训“有效教学”的路径研究 　　摘 要：实习实训已明确成为我国职业教育人才培养改革和发展的重要教学形式。本研究应用“国家大学生学习情况调查数据库”之“高职院校数据库”的调查数据，深入分析了高职院校实习实训教学的现状及其存在的问题。调查表明：学生对实习实训整体处于基本满意状态；实习实训的师资水平成为对学生学习收获影响最大的因子；学生的学习收获随着年级提升呈现出下降的趋势。在此结果基础上，提出加强教师的专业化建设和形成阶段性与连续性统一的教学内容是提升高职实习实训“有效教学”的核心。 　　关键词：高职院校；实习实训；学情调查； 　　作者简介：薛栋（1979-），女，山东青岛人，天津职业技术师范大学职业教育学院教育学博士，研究方向为职业教育基本理论研究。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）10-0069-06 　　一、研究背景 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出，职业教育要“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”，要求职业院校“加强实训基地和‘双师型’教师队伍建设”，“鼓励企业接收学生实习实训和教师实践”。2014年全国职业教育工作重点进一步强调，加强“职业教育实训基地建设项目”，“完善实训基地建设标准，促进实训设备技术水平与企业同步提高”。实习实训已明确成为我国职业教育人才培养改革和发展的重要教学形式。目前，关于高职院校实习实训的研究主要分为两个方面：一是关于实习实训教学的总体研究，即从整体的意义上全面研究实习实训教学的构成要素及其相互关系，包括教学理念、校内外实习实训基地建设、师资培养、课程教材开发等要素，并指出理念是先导、基地建设是保障、师资是关键，课程是载体的总体要求；二是关于实习实训教学的具体研究，即针对实习实训教学范畴内的某一方面进行探讨，包括某一地区、某一院校、某一专业的实践经验介绍，或者关于实习实训教学某一构成要素的建设方案。上述关于高职实习实训教学的研究成果，更多的是从教学投入与产出效益的视角，分析实习实训教学的有效运行。然而，所谓“有效教学”主要是指“有助于学生发展的教学”，“学生发展成为公认的衡量教学成效的标准”[1]。因此，本研究通过对“国家大学生学习情况调查数据库”①之“高职院校数据库”的调查数据分析，从学生的视角，了解高职院校实习实训教学的现状，发现存在的问题，进而提出高职院校实习实训教学未来需要进一步关注和解决的问题。 　　二、基于学情调查的高职实习实训实证分析 　　（一）研究对象 　　国家大学生学习情况调查采用分层随机抽样方法，通过网络调查平台，对全国14 所高职院校、17435 名学生进行了调查。本研究基于对高职实习实训学习情况的调查，对当前高职院校实习实训的实然状态进行大致的分析。抽取样本的基本情况如表1所示。 　　（二）高职实习实训的总体状况 　　通过表2可以看出，高职学生的实习实训总体平均分为3.81分，超过了6分的中位数3.5分，接近于“基本同意”，属于基本满意状态。在各分项指标中，“实训/实习课收获很大”一项平均分值最高，其基本同意度百分比为79.5%，表明学生整体上普遍认可实习实训的学习效果。在师资方面，学生对“实训/实习课指导教师的实践经验丰富”和“实训/实习课指导教师能给我们耐心的指导”两项指标评价的平均分值分别为4.01和4.08，属于满意状态，表明学生对实习实训教师的教学能力和教学态度的总体感知偏向正面。在实习条件和机会方面，“学校的实训基地/实习单位条件很好”得分为3.69，“学校为我们提供很多实训/实习机会”得分为3.65，属于“基本满意”状态。最后，“我们经常到校外实训基地/实习单位学习”指标的均值得分为最低，得分为3.24，小于3.5分，属于“基本不满意”状态。 　　上述结果分析表明：高职学生对实习实训的条件、机会、师资和学习效果等方面，整体处于基本满意状态。同时，需要注意的是，学生在各指标中的平均得分并不高，尤其是校外实习的机会并不能满足学生的需求，说明这些方面都需要进一步改善。 　　（三）实习实训学习收获的回归分析 　　为了探讨不同项目对学习收获的解释力大小，研究者使用强迫进入变量法（enter）对学习收获进行了回归分析。 　　表3说明：“学校的实训基地/实习单位条件很好”、“我们经常到校外实训基地/实习单位学习”、“学校为我们提供很多实训/实习机会”、“实训/实习课指导教师的实践经验丰富”、“实训/实习课指导教师能给我们耐心的指导”五道题目与学生“实习收获”的相关系数为0.801，相关系数的平方为0.642，表明五道题共可解释“实习收获”变量的64.2%的变异量。五道题中，经常到校外实习对学习收获的影响不显著，其他题目的影响力都