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儿童英语语感生长“微”体验 　　有人将语音、词汇、语法这语言学习的三要素之间的关系比喻为“血液”“肌肉”和“骨架”。语音作为语言的本质和基础，在英语学习过程中的重要性不言而喻。语音既是学生学习英语的基础，也是学生运用英语进行交流的工具。小学英语语音学习是学好英语的一个重要前提，同时，语音教学也是小学英语初级阶段的重要内容。依据《英语课程标准》的要求，英语教师应努力为学生的终身发展奠定坚实的语音基础，努力实现学生学习英语的可持续发展。 　　然而。学生的语音学习现状却并不理想。在以往的教学中。笔者经常在学生中发现以下现象：到了高年级。记忆单词仍以机械记忆为主，即使完全符合发音规则的单词也感到记忆困难。而单词记忆水平的差异直接导致两极分化提前：在阅读材料中看到生词就读不下去，稍长点的单词分不出音节，读不准重音。也不会根据上下文猜测词义，有些学生甚至产生了阅读焦虑。 　　一、基于语音的现状分析 　　为了避免上述现象再次发生，在日常教学工作中，笔者有意识地利用有效活动，培养学生的英语语感。由于笔者所教班级学生大多性格活泼开朗。爱说爱演，因此笔者常常为学生制造课本剧表演的机会，并把学生们的表演用手机视频拍摄下来，以此激发学生说英语的兴趣，从而提高其英语语感。起初。学生们对这一方式十分推崇，课堂上，认真模仿课文录音，课后，抓紧时间合作排练，只为了让其他同学和老师一睹自己的风采。可是好景不长，一年下来，大部分学生对拍摄视频的态度已然产生了偏移：一部分学生为了展示自己的个性。会将其重心放在“演”得搞怪上，而忽略了“说”得好听：一部分学生的新鲜感已过。不再热衷于课后的排练。只是将视频拍摄视为任务，完成就好：还有一部分同学主动把自己归为“潜水党”。唯一的任务就是默默地坐在位置上。为其他同学鼓掌。 　　经过与学生的访谈，笔者认为之所以形成当下局面。原因在于以下三个方面： 　　1 缺乏充分时间 　　笔者一节课通常会邀请两到三组同学表演课本剧，将时间控制在5分钟左右。很多同学在课前经过精心准备，可并没有获得在课堂上表演的机会，久而久之。就对表演失去了热情。 　　2 缺乏发音自信 　　日常教学中，笔者会通过课文录音，“17作业网”等途径让学生模仿和练习新单词、新句型、新课文，但对于较长或较难的词汇。往往是要在学生不断犯错、老师不断纠正的过程中逐渐掌握的。然而很多学生没有意识到这是正常的学习和成长过程，他们觉得说错就是犯错。尤其是在小组合作过程中。如若说错。可能还会受到同组同学的指责。为了避免犯错，干脆选择不参加。 　　3 缺乏评价标准 　　每一组同学表演完，都会收获一阵掌声，或是赞赏，或是鼓励。除此之外，再无其他。别说是孩子了，就是成人。在没有任何外因刺激的情况下，也会对不断重复做的同一件事失去兴趣。 　　怎样才能重新激发学生说英语的兴趣呢？ 　　二、基于儿童的创意激发 　　今年寒假期间，本班一名擅长钢琴弹唱的女生几乎每天都会用微信上传自弹自唱的视频，她的精彩表现引得很多好友纷纷点赞。微信是近几年迅速兴起的亚洲地区最大用户群体的移动即时通讯软件，人们可以随时随地通过文字、图片、语音、视频等方式记录身边的有趣事、难忘事。微信好友不仅可以看到所发内容。还能用点赞的方式表示赞赏。联系本班课本剧表演现状及问题，笔者萌发了通过“微信点赞”来激发学生说英语的兴趣。从而提高学生英语语感的想法。笔者认为。“微信点赞”有以下三大优势： 　　1 时间充沛，机会均等 　　与之前在课堂上拍摄视频相比较，用微信上传，时间较为灵活。学生准备充分后，可在课间找笔者进行拍摄，每组学生都有充分的时间、均等的机会。不会因时间问题。使精心准备的学生没有表演机会而感到失望。 　　2 不断尝试，增强自信 　　选用微信点赞的方式便于学生进行多次拍摄，而后选择最佳的作品上传。一来能给学生“犯错”的空间，减少学生的心理压力：二来。学生一旦减轻心理压力，正确率必然有所提高，从而增强其自信。 　　3 互评互赞，激发兴趣 　　之前的视频拍摄只是流于形式，拍摄过后，往往只有笔者本人会经常观赏，从中发现学生在语音上存在的问题，利用率不高。但若使用微信，那么视频上传后，本班学生可以反复观看。首先，学生能够在网络上看到自己的表演，这已然成为刺激他认真学英语的外因：其次，通过反复观看自己与他人的表演，学生必定会在心中作比较，内容的编排、台词的正误、发音的标准，都会成为比较的项目，有比较。就会有落差，有落差，就会有进步：第三。学生会在所有视频中选出自己认为较优秀的，为其点赞，这样的点赞较之前的鼓掌更为直观，有效地激发了学生的兴趣。 　　鉴于此，笔者作了如下尝试。 　　三、基于生长的活力延伸 　　Step1 明确要求，制作“点赞表” 　　笔者认为，为了让活动开展得更为顺利，效