儿童阅读中的读写互动.docVIP

儿童阅读中的读写互动 　　读写互动根植于阅读，首先从阅读的趣味、感受、启迪出发，在此基础上揣摩阅读文本的言语形式、表达特点，进而将自己的体验与理解诉诸文字。可以说，阅读与写作是一种互为动力的关系。 　　显而易见，在读写互动中，阅读起着先决性作用。也因为这点，决定了“读写互动”有别于其他写作形式的独特之处。 　　读写互动不同于传统的写“读后感”。读写互动强调孩子自身的主动性和创造性，注重培育儿童用语言建构生命世界的意识。当作品与孩子相遇，其间的语言、精神、人物、场景与他们的经验、认识、想象发生了共鸣，他们的内心必然涌起诉说的冲动。 　　读写互动的操作策略 　　读写互动在具体操作上有哪些策略呢？ 　　一、阅读文本的选择是前提 　　在阅读活动中，一个优秀的文本大于一切。只有那些儿童性与文学性俱佳的作品，才会引发儿童的阅读共鸣，也才值得我们花工夫揣摩、品味，展开深度对话。 　　二、阅读情绪的激发是关键 　　读写互动着眼于儿童与作品的内在对话。因此，由作品内容引发的相应的情绪体验是促成对话的关键。否则，所谓的“互动”就是刻意的、外在的。这就要求我们在阅读中尤其应该关注儿童的情绪体验、情感波动。在他们“不吐不快”之际，搭设平台，引导交流、表达。 　　三、话题切入的角度是催化 　　读写互动中，话题扮演着非常重要的角色。一个巧妙而富于张力的话题，能够催化儿童阅读中的情绪表达，或者激发情绪，或者聚焦方向，或者引起联想。 　　四、表达方式的关注是保证 　　作品是内容与形式的结合。经典的作品，其形式多是内容的最佳选择。因此，对于优秀、经典的作品，我们有必要引导学生尤其是高年级学生关注作品的表达形式，揣摩其遣词造句、布局谋篇与情节内容的关联性，更进一步的，还可以指导学生模仿或创造。 　　读写互动的生长点 　　面对一部作品，面对阅读中的儿童，我们该如何把握机会，在最为适当的时机，采用读写互动的方式呢？我们必须先来研究读写互动的生长点。 　　一、儿童的阅读兴奋点 　　儿童是情感的王子，尤其是沉浸于情感丰富的文学作品中，他们必然浮想联翩，思接千载。我们首先要以儿童的视角去阅读作品，用儿童的内心去感受作品，选准最易引发孩子阅读兴奋点的地方，引导他们表达、交流。同时，我们还要善于观察儿童，了解他们阅读的状态，准确捕捉他们在阅读中的内心起伏。比如，对于张天翼的著名童话 《宝葫芦的秘密》，作家本意在宣扬“劳动最光荣”，别相信什么宝葫芦之类，但孩子们最感兴趣的恰恰是宝葫芦的魅力，而不是作家本欲宣扬的主题。 　　在阅读过程中，或许是某个片段引发了他们的联想，或许是某个人物让他们感慨。这种情绪或许是因某个细节而产生，也可能是读完全书后的回味。总之，欲罢不能的建议、商榷、补充、评论等，都是写作的好时机。 　　有一次，李世平同学（四年级）在阅读时，因书中的一段叙述而产生了一个离奇的问题，于是记录了下来： 　　我又看了一遍《两根弦的小提琴》。书中，米兰的妈妈告诉米兰，中国古代弓弦类的乐器中，凡是带“胡”这个字的乐器都不是汉族人的乐器。米兰又联想到胡萝卜、胡椒粉，都是从外国传到中国来的。我突然想起老妈也姓胡，斜着眼望着她：“咦？你是从哪儿来的？”老妈笑着说：“我正好也看到这儿了，正思考这个问题，有空我们上网查查。” 　　陈丹燕的《我的妈妈是精灵》是一部令人感动、安慰、思索的幻想小说。精灵原本没有重量，可当她爱上一个人，她的心会变得很重，她就从她坐的树叶上掉下来，和她所爱的人在一起。感情就像胶水一样，会把彼此珍惜、相爱的人黏起来。有个同学被书中的精灵妈妈深深打动，情不自禁地写下了《这样的妈妈我也要》。 　　二、作品的丰富意味处 　　有些作品写得含蓄绵长，发人深思。读着那样的文字，常常叫人想起很多很多，思绪由此及彼，不断生发。这也是读写互动的好时机。 　　《活了100万次的猫》是一本广受赞誉的图画书，无以计数的人被它打动，从中获得各种不同的启迪，甚至改变了某些人的人生态度。彭懿先生说：“这是一部有关生命意义的伟大寓言。”对于这样一部意味深长的作品，怎么指导中年级孩子在了解故事情节后，能够再进一步地做点思考呢？我指导他们观察“白猫静静地躺倒在虎斑猫的怀里一动也不动”的画面，让他们想象此刻虎斑猫的心理。 　　泪眼蒙?中，他在想 　　三年级 林 汐 　　渐渐地，虎斑猫和漂亮的白猫都老了，嘴里不时发出“咕噜咕噜”的声音。 　　一天，白猫静静地、一动不动地躺在了虎斑猫的怀里。虎斑猫知道，白猫永远离开了他。 　　虎斑猫紧紧地抱着白猫，伤心极了，泪珠大滴大滴地往下掉。他一边流泪一边回想往事：和白猫、孩子们生活的那些日子，他们多么欢乐！每天一大早，他们就早早地起床，白猫会温柔地给孩子们穿衣，喂他们早饭，然后一家人开开心心地去森林散步。孩子