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充分挖掘教材内涵 真正落实课标理念 　　摘 要：从学生对《分数除法》单元练习中一道试题的不同理解而产生的尴尬，对传统习题严密性进行了深入的思考，并以实践中失败的案例片段为载体，阐述了在教材解读中的四个误区，以此期待课堂上能真正从学生的需要出发，灵活地对教材进行合理加工、调整、组合、补充和改编，使教材更贴近学生，让课堂教学更高效，让学生学习更有效。 　　关键词：改变；练习；有效 　　一、由一道试题引发的尴尬 　　【思考二】尴尬的背后缺失了什么？ 　　静心思忖，我们就会发现，在这个尴尬场景的背后，其实隐藏着许多让人意想不到的“习题漏洞”。可这些“习题漏洞”在被发现之前为何又能自我掩饰得如此完美？实质上是我们的思维定式在作祟。我们习惯于思维定式以内的知识，至于思维定式以外的不屑一顾。结果个别学生钻入了“不屑一顾”，进而进入一个尴尬的境地。 　　这尴尬的背后，是我们对经典习题的过分仰视，我们对教材的过度信奉，我们对专家的盲目崇拜……进而削弱了我们一线教师独立思考的能力，缺少了改变和创新，更多的是在模仿、在跟从。 　　二、当前课堂中教材解读时的误区 　　【误区一】全盘否定 　　现行的教材在每个单元教学前增加了主题图，每课时的教学都以丰富的情境贯穿其中，这些主题图的设计一般都考虑了儿童的生活经验，与儿童的现实生活相贴近。但有些教师为了片面追求教学新颖，总喜欢“另起炉灶”。如，一年级下册《100以内数的认识》的教学，教材的主题图是“数小羊”，编者的意图是让学生在具体情境中感知100有多少，体会它比以前学过的20大得多，了解生活中常常需要估数，培养学生的估算意识。在一次听课过程中，有一位教师在处理教材时把这些都删除了，代替的是一张十乘十的“百格图”，用“百格图”来代替“数羊图”，其实这位教师是没有读懂教材。十格十格出示的百格图虽然有利于学生估数，能很快10个10个地数到100，但思维含量被大大降低。而“数羊图”却打破了这种静态的存在，力图把数学还原于生活，不给学生一种定式，给学生提供一个开放性的思维空间。 　　【误区二】无度延伸 　　要改变教材习题并设计出有效的练习有两个前提：一要分析清楚教学内容及目标要求，即本节课的教学目标处于怎样的水平？二要适度把握目标难易度，即设计怎样的练习才能做到“不拔高、不降低”。笔者曾有过这样的一次失败经历。三年级下册教材有一道关于“和倍”的实际问题：参观科技馆的成人人数是儿童的2倍。如果一共有456人参观，儿童有多少人？当时我讲解完以后，又将此题进行了改变：参观科技馆的中青年人数是儿童的2倍，儿童人数是老年人的2倍，如果一共有455人参观，儿童有多少人？原意是希望学生巩固用线段图解题的方法，同时又能多了解一些典型数学习题，拓宽知识面，但实际操作下来效果欠佳。对于三年级的学生来讲，用抽象的线段图去解释简单的和倍问题已经是一种拓展，再无度加深只是浪费时间，绝大多数的学生都不理解。 　　【误区三】贪多求全 　　新教材没有严格的课时划分，需要教师根据自己的教学实际自行剪切。有些教师片面追求单位时间内的最大效益――把多个知识点放在一节课中灌输，殊不知一节课内容过于丰富，难点过于集中，留在学生头脑里的只是一些模糊的知识碎片，无法及时纳入原有的知识系统中，从而导致教学失效。那么这种贪多求全的教学无疑把学生塞成了消化不良的胖子，最终导致“身心病变”。 　　三、对合理挖掘教材内涵的策略研究 　　针对以上我们解读教材的误区，我们在现实课堂教学的中采用了如下策略。 　　（一）灵活改变，合理加工――丰富例题的内涵 　　1.改变图案呈现的时间 　　人教版小学数学教材为我们提供了许多具有丰富内涵的主题图，这些主题图反映了数学课中所要解决的数学问题和知识内容，是一些带着浓浓生活气息的主题画面，贴近生活，有人物、情节，色彩鲜艳，主题鲜明，在低年级深受学生喜爱。然而如果在教学中仅仅是“拿来主义”“就图论题”，往往会使学生获得的知识停留在经验简单叠加上，数学思想、创新意识与实践能力等深层目标难以企及。因此，在教学中要结合学生的实际，在吃透教材的基础上，对作为例题呈现的主题图进行合理的“加工”，充分发挥它的“主题”作用，使之更高效地为学生的发展服务。 　　【案例一】人教版小学数学一年级上册《9的认识》教学片段一 　　教材观察： 　　上完6和7的认识及加减法后，教材又安排学生学习8和9的认识，出示了一幅学生养护花草的主题图（见图一）：在上这部分内容时，第一节课教材要求学生学会数数，认识数字，知道数的顺序，能比较相邻的两个数的大小；而第二节课既要让学生熟记8的加减法，又要学会9的加减法。8和9的加减法一共有30道，题量较多，学生不易消化。所以，我在上这一章节时将8的认识和9的认识分开上，每个数的认识过程中都按照