全国卷历史论证题考查特征的“变”与“不变”.docVIP

全国卷历史论证题考查特征的“变”与“不变” 　　 全国文综卷历史论证题（第41题）一直备受瞩目，今年高考过后，再次受到热议。师生叫苦不迭，直呼“又白白准备了一场”。甚至有人据此得出这样的结论：这道题目的变化过于频繁（每年一变），令我们的备考迷失了方向。果真如此吗？细究下来，我们就会发现，每年发生变化的仅是题目的命制形式和作答要求，而其中所考查的学科素养和基本能力却一直没有发生大的改变。本文拟就此问题做一探讨，期望对我们的教学工作有所启发。 　　 为便于论证起见，我们先将全国卷“历史论证题”（第41题）做一简单的梳理如下（具体内容略）： 　　 此次“课改”以来，全国卷在2010年首次出现历史论证题，2010至2012年的3年间，每年仅1套全国卷，自2013年起，分为两套试卷，历史论证题也由原来的每年1题发展为2题。纵观这些试题考查的演变过程，其中的变化主要是： 　　 1.试题内容（素材）呈现方式的变化。2012年是转折点。2012年以前，试题内容以纯粹的文字形式予以呈现，要求学生准确释读出其中的文字信息。而自2012年起，试题内容开始以图示、图片、图表、历史地图、目录、关系式等多样化、形象化的形式呈现，相比单纯的文字史料而言，更为简约而生动。解读材料情境时，不仅要关注其中的文字信息，也要深刻研读图片信息之间的排布关系、结构线索以及画面景观。相比之下，这样的素材呈现方式，对于全面而深刻地考查学生提取材料信息的能力更有价值。 　　 2.思维视角的变化。从作答的思维视角来看，体现出更为开放性的特征。2010年，要求阐述对恩格斯所说的“历史前提”的认识，这是对一个给定的观点和内容进行多维评价，我们可以称之为“一对多”式的评价，即针对一个固定的观点，可以有不同的看法。2011年，要求“评析材料中关于西方崛起的观点”，可供选择的观点增多了，就西方崛起的进程和方式而言，材料中包含着相互对立的两种观点，考生可以自主选择其一进行论证，这是一种开放。2012年，围绕着给定的“冲击-反应”模式，考生既可赞同，也可反对，这是另一种形式的开放。而真正的转折点是2013年，考生的思维视角可由固定的观点发展到自主形成观点。2012年以前的题目都是围绕着一个给定的话题和观点而展开评价，2013年开始，学生的思维视角不再被动地囿于固定观点，而是可以主动地确立自己的观点。比如，学生可以自主提取汉唐间历史变迁的信息和有关中英建筑的信息（2013年），对教材目录提出修改建议或指出不同（2014年），甚至可以“对公式进行修改、补充”或“否定”，也可完全放弃题目中的信息，自己另行“提出新公式”（2015年）。这是实质上的彻底开放。笔者将这种形式称之为“多对多”式的论述，即自主观点下的多维阐释。这样，学生在解答的过程中，其思维视角和内容不再受限，能够保证有话可说。 　　 3.作答要求和难度的变化。就学生的作答要求来看，也体现着走向开放的特征。2013年是转折点。2013年以前的题目，均要求学生对观点进行论证和评价，这是最高思维能力层级的要求，难度较高。2013年开始，题目的设问和作答要求都变得“温和”了，不再要求学生对固定的“观点”进行“评价”和“论证”（2015年Ⅰ卷题目除外），而是对自己所形成的“结论”“事实”或“信息”进行“说明”，阐释清楚、自圆其说即可，尽管仍保留着“论证有力”“逻辑严密”等作答要求，但也基本上形同虚设。这样，思维能力层级和难度大为降低。这从近几年考生得分率的普遍提升中，也可得到佐证。 　　 了解试题的变化趋势，利于我们的备考与之俱进;同时，掌握其中的恒定不变之所在，也能帮助我们提升备考的科学性。通观这6年的试题，其中所考查的基本能力却一直没有发生变化，具体表现在以下3个方面： 　　 1.准确理解题目情境，深刻揭示内容主旨的能力。广义上的题目情境，既包括史料素材情境、结构载体情境，也包括题目的设问情境和作答要求情境，学生要能够做出准确的释读和理解。仅以2015年全国卷中的两道题目为例做一简单说明。2015年Ⅰ卷中提供了这样的一个公式：“生产力=科学技术×（劳动力+劳动工具+劳动对象+生产管理）”，要求考生“运用世界近现代史的史实，对上述公式进行探讨”。据反馈，有的学生答非所问，只能简单地罗列出第一次工业革命的影响。其中的一个重要原因就是没能准确理解题目的情境信息。这个公式所阐释的是科学技术对于提高生产力的贡献，科学技术可使生产力各要素的效益发生增殖，在论述的过程中，需要做出相关的对比分析。如第一次工业革命中工人技师创制出的“织机”取代了传统的织布机，使人类直接参加劳动的手被“解放”出来，扩大了产量，降低了产品成本，这是对纺织领域生产力的初步增殖;随之，瓦特改良的蒸汽机与工作机连接在一起，使工作机获得了更为强大、持续而稳定的动力，使人类