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农村职业学校专业教师培养培训的STW模式构建 　　 摘 要：针对农村职业学校教师补充困难、队伍不稳、素质不高的现状，借鉴国外STW（从学校到工作）框架的四种模式，根据农村职业学校教师队伍的实际情况，按照教师教育发展的新要求，初步构建了我国农村职业学校专业教师发展的STW模式，并提出了有效实施新模式的保障措施，从而为农村职业学校建立起留得住、用得上、干得好的专业化教师队伍，推动农村职业学校健康、持续发展，为社会主义新农村建设和农业现代化提供人力资源保障。 　　 关键词：农村;职业学校;专业教师;STW 　　 作者简介：周琪（1988-），女，河北秦皇岛人，河北科技师范学院暨河北省职业教育研究基地助教，研究方向为教师教育;曹晔（1963-），男，内蒙古丰镇人，天津职业技术师范大学教授，研究方向为职业教育经济与管理;盛子强（1969-）男，河北卢龙人，河北科技师范学院暨河北省职业教育研究基地副研究员，研究方向为职业教育管理。 　　 基金项目：教育部财政部“本科专业职教师资培养资源开发项目”（编号：VTNE0057-2），主持人：周琪;河北科技师范学院资助及秦皇岛市社科联课题“农村职业学校专业教师培养的STW模式构建”（编号：2014WT015），主持人：周琪。 　　 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）21-0036-04 　　 随着我国工业化和城镇化进程的加快，促进了大批农民非农化，极大地改善了农村人地关系，推动了农业现代化进程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提到，要加快发展面向农村的职业教育，2012-2015年中央一号文件均提出加快培育新型职业农民，2014年教育部办公厅和农业部办公厅联合印发了《中等职业学校新型职业农民培养方案》，来加大新型职业农民的培养工作。新型职业农民的培养意味着农村职业教育需要改变传统的培养方式，深化课程教学改革，实现由传统的“学科课程”向“工作导向课程”;由传统教师主导的教学方法向行动导向的教学方法转换，但目前农村职业学校教师水平难以适应新的要求，不仅数量不足，而且教学理念和方法也难以适应新的要求。因此，针对农村职业学校，构建“职技高师―企业―中等职业学校”协同培养职教师资模式是解决农村职业学校教师队伍建设的重要途径。而STW即School To Work，即“从学校到工作”，是美国针对20世纪80年代末期青年失业率居高不下的现状而提出的，并以此构建了“从学校到工作”的完整体系。基于农村职业学校教师的实际需求，我们试图将STW框架中“中学与中学后整合”、“学术课程与职业课程整合”、“学校本位学习与工作本位学习整合”三项核心内容做“本土化”改造，从而构建农村职业学校教师培养培训的本土化模式，为破解农村职业学校师资补充困难、水平不高等问题提供一些思路。 　　 一、国外STW模式的内涵与途径 　　 STW有多种不同的涵义，从个体角度来说，指从学校教育到就业的人生阶段;从体系、机构来讲，STW指为过渡阶段提供服务的特定机构[1]。本文主要侧重其研究涵义，即STW是一种职业教育发展理论，包括整个职业教育系统及其它相关系统的设计与改革策略[2]。根据过渡模式理论，青年从学校过渡到工作岗位通常有两个阶段：从普通教育结束过渡到职业教育与培训;从职业教育与培训结束经过劳动力市场过渡到工作岗位。基于对过渡理论的不同理解，目前主要存在四种STW模式：单门槛模式、低-高型双门槛模式、低-低型双门槛模式、高-高型双门槛模式。四种STW模式的基本理念类似，但侧重点不同。“单门槛”模式以日本为代表，以工作为本位加强学校教育与劳动力市场的联结;“低-高型双门槛”模式侧重学校本位，通过学校本位的职业教育将学校教育与劳动力市场联系起来;“低-低型双门槛”以德国、丹麦为代表，主要将培训体系和工作体系在培训阶段融为一体，以双元制为内核进而达到学生从学校到工作的顺利过渡;而“高-高型双门槛”模式的核心为市场机制，代表国家有英国、美国，学校教育和工作岗位主要由自由培训市场连接，缺乏制度化过渡过程。 　　 从运行方式来看，欧美各国的STW多由政府推动。美国20世纪90年代便通过颁布《帕金斯法案II》、《学校到工作机会法案》等政策来规范学校及企业行为，完善拨款制度，进而实现STW体系的构建。在这个体系当中，综合中学、社区学院的设置使职业教育与普通教育有效融合，学生在依据自身兴趣选择教育形式的同时，也获得了升学或向工作过渡的有利条件。区别于单轨制的美国，教育分轨制国家尤其是澳大利亚和英国更为注重国家资格框架的作用。如澳大利亚，在政府通过政策制定、经费分配等手段对STW进程予以统筹调控时，国家资格框架也在促进职业教育与普通教育的整合、完善各种培训制度（现代学徒制、