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初中数学“翻转课堂”教学模式探究 　　【摘要】 传统教学模式一直使学生处于学习的被动状态中，本文讨论了一种新兴的教学模式――“翻转课堂”，通过课程把握和课程教学两方面详细阐述了该教学模式在数学课程中的应用. 相比较传统模式，“翻转课堂”教学模式更具有推广价值. 　　【关键词】 初中数学；翻转课堂；教学模式 　　在信息技术快速发展的今天，传统教学模式已逐渐不能满足社会对人才的需求. 近几年兴起的“翻转课堂”教学模式则为改变这种状况起了极大的辅助作用. 相对于传统的数学教学模式，“翻转课堂”在初中数学教学中的应用，更能够提高学生学习兴趣，提升教学效果. 　　一、传统教学模式缺点 　　在现有的教学系统中，传统的课堂教学模式依然占据着主导地位. 所谓的传统课堂教学模式，就是以教师为主，教师在台上讲，学生在台下听，教师属于课堂上的“独裁者”. 　　但是，对于现代教育来说，教学过程是一个主动且具有建设性的过程，而不是一个“告诉”与被“告诉”的过程. 古罗马教育家普罗塔克曾经说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种！”尽管这个理论被众人所知，但是鲜有人用. 因为在现有应试教育的背景下，学生在课堂中一直都扮演着“配角”. 在实行的新课改过程中，虽然一直强调学生应该是课堂的主人，要让学生多参与到课堂中来， 但是，只要现有的考试模式不变，教育模式就一直会维持着老师讲，学生听的模式. 在考试临近的时候，“题海战术”还是提高学生成绩的主要方法. 　　二、“翻转课堂”教学模式 　　“翻转课堂”是一种新的教育模式，自从它进入国内后，先是在大学课堂中得到推广，如今在初高中教育模式改革中也掀起不小的浪潮. 不同领域的专家、老师也开始尝试“翻转课堂”这种新的教育模式. 清华大学电教中心副主任钟晓流等人给出了“翻转课堂”的信息化定义，他们指出，“翻转课堂”就是在信息化环境中，课程教师在课后提供以教学视频为主要形式的学习资源，而学生则需要在课后完成对教学视频等学习资源的学习，在教育资源中就包含了学生所要学习的基础知识. 而在课堂上，师生则需要一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动. 这是一种不同于传统教育模式的新型教学模式. 钟晓流等人的定义给出了“翻转课堂”的承载形式，强调了“翻转课堂”教学模式的主要特征是信息化的环境，其主要形式是教学视频资源等特征，揭示出“翻转课堂”教学模式与其他教学模式的不同之处. 　　通过上述文献的分析，本文认为确定“翻转课堂”模式所服务的范围，是弄清楚“翻转课堂”教学模式的定义为前提基础. 而“翻转课堂”教学模式主要针对学生的基础理论知识学习而言的，因此“翻转课堂”并不适合学校体育、美术等课程的教学，而对于文化基础课程，“翻转课堂”将有比较不错的教学效果. 因为这种新的教学模式相比传统课堂而言，它的主要优势在于实现了教师知识传授和学生知识吸收这两个方面在时间和空间的转变，使得无论是课堂内还是课堂外都对学生更有吸引力. 　　无论是哪一种教学模式，都需要特定的使用条件以及形式，“翻转课堂”教学模式也如此. 根据钟晓流的定义，信息技术手段就是“翻转课堂”所需要的特殊条件. 利用信息技术中的视频媒体手段就可以完成课后的基础知识学习环节. 而在课堂中则需要通过PPT等一些多媒体手段来开展不同的学习活动，以便帮助学生完成知识的深入学习，使知识的内化在课堂中实现. 通过这种课堂形式，实现的方式是通过教师与学生、学生与学生之间不同的协作活动. 　　通过上述分析，本文把“翻转课堂”教学模式定义为：以信息技术为依托，通过多媒体教学手段，以教育技术、教学视频为载体使学生在课外完成前期入门知识的学习，在这个过程中教师则可以通过为学生提供协作学习和交流的机会，以此来帮助学生实现知识的深入学习. 通过这种新的教学模式，以此逐步改变学生学习的环境，以及学习的习惯，使学生真正成为学习的主人. 　　本文给出的观点是“翻转课堂”教学模式与传统课堂教学模式的最主要区别在于“翻转课堂”借助于教育技术和互动化课堂活动改变了学生之前的学习环境. 　　三、初中数学“翻转课堂”教学方案 　　“翻转课堂”从微观角度看，怎样利用“翻转课堂”模式以及所有知识点是否能够应用“翻转课堂”模式是由教学目标、学习者已有基础、知识点的学科属性以及知识点之间的联系、教学者与学习者的状态等因素综合决定的. 　　对于能够利用“翻转课堂”实施的教学内容，利用“翻转课堂”教学会对学生的学习产生积极的影响；对于不适合使用“翻转课堂”进行的教学内容，不能生拉硬拽，机械套用，要及时对方法进行调整. 　　1. 数学课程的整体把握 　　（1）课程设计 　　“翻转课堂”的内在特质对学校课程的整体设计提出了要求. 学校要通过“翻转课堂”模式改变教与学的方式，首先要做