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初中科学教学中错误资源的成因分析及利用价值 　　摘 要：错误作为珍贵的教学资源是可遇不可求的，教师要敏于捕捉学生认知过程中的错误，分析成因，善于利用，让错误成为实现新课标的宝贵资源。 　　关键词：科学教学；错误资源；成因分析；利用价值从发展的角度来说，出现错误是学生的“权利”，可以说学生是在错误中成长起来的。教育专家成尚荣说过：“我们的教室就是一个允许学生出错的地方。出错了，课程才能生成，也正是在‘出错’和‘改错’的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。”错误作为珍贵的教学资源是可遇不可求的，教师要敏于捕捉学生认知过程中的错误，分析成因，善于利用，让错误成为实现新课标的宝贵资源。 　　一、错误资源的成因分析 　　学生有错误是正常的，正确引导学生走出错误圈是教师的责任和义务。学生出现的错误，教师不要简单地否定或不理不睬，而要认真分析学生的错误，理智耐心地进行处理。我经过一段时间的观察，对学生的错误成因做了以下分析： 　　（一）生活经验片面性造成的错误 　　学生在日常生活中已形成了一定的生活经验，其中有的基本正确，对学习有积极的促进作用，有的观念是片面的甚至错误的，将起到一定的消极作用，造成学生学习的障碍。 　　在“平面镜成像”的一堂课上，我出示了这样一题： 　　舞蹈演员在练功时，当他向平面镜靠近时，他在镜中的像将 　　（ ） 　　A.变大 B.变小 C.不变 D.无法判断 　　学生迫不及待地回答：“变大。” 　　不难理解，学生之所以选错，是因为他们只凭借视觉经验，而没有真正理解题意。像的大小其实没有变，只是我们近看物体时的视角变大，所以感觉上大了。而学生还没有思考到这一层次，他们的认识停留在感性上，需要我们教师为他们拨开迷雾，找到真理。 　　又如在讲解“惯性”时，我问学生：“一个人站着时惯性大还是100米赛跑时惯性大？”学生毫不犹豫地说：“跑步时惯性大。”学生为什么这么认为呢？因为他们体验很深的是跑100米时人速度快很难停下来，而忽略了静止的人要达到赛跑时的速度也很困难。这就是学生生活经验片面性的体现。 　　生活经验的片面性，往往使学生考虑问题也带有很大的片面性，这是学生年龄、学习程度所致。我们教师不能一味批评学生不会全面思考问题，而应采取积极的教学方式。比如深入浅出地讲解问题的各个方面，并指导学生在生活中体验科学，对科学知识多探究、多实践，使学生积累更多的科学素材、科学体验，逐步提高学生全面思考问题的能力。 　　（二）不良定势产生的错误 　　思维定式是指人们在多次运用某一思维程序解决同类问题时习惯性反应，在新的相似情境中就会优先按照习惯、比较固定的思路去分析问题、解决问题，使思维受到旧框架的限制而缺乏变通性和灵活性，它是思维的“惯性”现象。思维定势有良好定势和不良定势之分，前者对问题的认识和解决具有开拓捷径、提高时效的作用，而后者易将解决的问题引入歧途，阻止创新。 　　讲解“密度”概念时，老师会用下面一题来测试学生对密度概念的理解： 　　对于密度公式ρ=m/V，理解正确的是（ ） 　　A.质量越大，其密度就越大 B.体积越大，其密度就越大 　　C.密度与质量成正比，与体积成反比 　　D.质量跟体积成正比 　　不少学生会认为A、C、D都是正确的。因为学生学习数学中的正比例函数、反比例函数在先，学生习惯于“谁与谁成正比，谁与谁成反比”。根据数学课上养成的思维习惯，自然而然地认为“密度与质量成正比，与体积成反比”，忽略了这些变量已是有特定概念的量了。密度是物质的一种属性，与这种物体的质量、体积无关，而某种物质的质量跟体积成正比是符合事实的，应选D。 　　又如：体积50立方厘米，质量46克的生橡胶块放入足够深的水中静止，水对它的浮力是 牛。（g取10牛/千克） 　　很多学生拿到这个题目后，看到水足够深，所以V排=V物，根据阿基米德原理，得浮力为0.5牛。这一公式在平时训练过程中已在学生头脑中根深蒂固，学生不假思索认为浮力为0.5牛。这个解答过程错在没有意识到物体在水中静止时并没有完全浸没在水中。计算时，先把生橡胶完全浸没在水中，计算得到浸没时的浮力0.5牛，因为生橡胶自重为0.46牛，松手后，由于浮力大于重力，所以生橡胶会上浮，最终漂浮在水面上，漂浮的物体由于受力平衡，所以浮力和重力相等，为0.46牛。 　　以上两例说明，不良的思维定式常常会使学生快中出错，这就要求在平时的教学中提高学生思维的灵活性，训练学生从多个角度、多个途径看问题。 　　（三）概念理解不透彻产生的错误 　　在科学这一门课中，概念非常多，掌握理解概念是学好科学的重要环节，概念理解不透彻势必形成各种错误。 　　一类是对概念的片面认识，而且扩散和应用脱节。 　　讲“质量守恒定律”时