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初中语文体验式阅读教学的有效策略 　　【摘 要】 体验式阅读教学，就是在阅读教学过程中，根据学生的认知特点和规律，以学生自身的体验为主，由师生之间、生生之间合作、交流与不断争论的动态过程，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感，最终使学生认识世界、发展思维、获得审美体验，提高语文素养的教学形式。在体验式阅读教学中，语文教师要善于运用各种策略唤醒、增强和丰富学生的体验。 　　【关 键 词】 初中语文；体验式阅读教学；策略 　　【作者简介】 金军华，无锡市梅里中学副校长，全国优秀教师，全国中语教改新星，江苏省特级教师，江苏省人民教育家培养对象，江苏省首批中青年学术技术带头人，江苏师范大学文学院硕士研究生兼职导师。 　　阅读是学生的个性化行为，教师不应用机械的分析来替代学生的阅读实践，而应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，并珍视学生独特的感受、体验和理解。体验式阅读教学，就是在阅读教学过程中，根据学生的认知特点和规律，以学生自身的体验为主，由师生之间、生生之间合作、交流与不断争论的动态过程，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感，最终使学生认识世界、发展思维、获得审美体验，提高语文素养的教学形式。它注重的是学生自主性阅读实践以及学生独特的感受，目的是使学生在理解课文、习得语文知识、提高阅读能力的基础上，获得关于人生、世界的种种意义，构建完满的个人精神世界。 　　在体验式阅读教学中，语文教师要善于运用各种策略唤醒、增强和丰富学生的体验。 　　1.创设情境，唤醒体验。初中学生经过小学阶段学习都有一定的基础，也就是有不少的认知经验。这些已有的认知经验，就以不同的图式储存在头脑中，当形象的事物作为某种图式出现时，瞬间引起头脑中原有图式的复活，新的知识与旧的知识立即建立起联系，随之感知也就直接产生了。在语文阅读教学中可以创设情境，也就是用相似的情境让学生身临其境，唤醒他们内心的体验。 　　有位教师教学《乡愁》，课前大屏幕上以台湾海峡为背景，展示课题《乡愁》，播放佟铁鑫演唱的《乡愁》。上课伊始，在二胡曲《江河水》的背景音乐声中，教师引导学生体验想家的感觉，接着深情导入：同学们想家的时候，还可以常回家看看，可是那些远离祖国、漂泊异乡的游子，特别是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是愁呀，真正的痛啊！今天我们一起学习台湾诗人余光中先生的抒情诗《乡愁》，一起倾听诗人内心的呼唤。《乡愁》是一首情深意长、音调动人的抒情诗，它抒写的不是一般游子的思乡之情，而是在特殊的时代，特殊的地理条件下由海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情，更是漂流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀。初中学生由于自身的人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难，教师课前播放歌曲《乡愁》，将学生的情感快速融入课堂，以如泣如诉的二胡曲《江河水》作为背景音乐，使学生始终在教师营造的情境中，让学生感悟作者的“愁”，这样就拉近了学生与作者与文本的距离，使他们感受到作者内心的爱与愁，学生犹如身历其境，与作者产生共鸣。 　　教学《安塞腰鼓》，教师首先播放安塞腰鼓表演视频，接着让学生用一个词说说短片带给自己的感受，并由此导入：是的，安塞腰鼓带给我们的是气势磅礴、震撼人心、惊心动魄的。今天我们就一起走进黄土高原，走近刘成章的散文《安塞腰鼓》。《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌。但是对于那些没有生活在黄土高原或从未见过安塞腰鼓的学生来说，根本无法真正体验到它的磅礴气势。教师通过多媒体视频展示安塞腰鼓的表演，并且设置与课文相关的图文，使学生在视觉上体验到安塞腰鼓的气势，这样的多媒体视频展示是非常震撼的，能够迅速使他们的情感融入课文。教师首先利用多媒体成功创设情境，引领学生进入比教材更广阔的时空背景，使学生的情绪一下子高涨起来，激活了学生情感的状态，学生对课文的学习也跃跃欲试了。 　　2. 扮演角色，促进体验。体验式阅读教学注重学生与文本之间的双向对话活动和情感交流，重视学生对文本的理解和把握，更注重学生对文本意义的丰富和填充。所以，教师更应引导学生从自己的情感体验出发，对文本进行个性化和创造性的解读。因此，在学生掌握文意的基础上，引导学生全身心投入到文本中去，利用角色扮演，让学生扮演担当特定而又是与教材相关的角色是非常有意义而且有效的。角色的出现使教学内容与学生更加贴近，促使学生带着情感去学习。学生随着扮演角色、担当角色、体验角色，扮演“他角色”的情感体验，会顿时产生进入角色的知觉，很快地理解角色在情境中的地位，设身处地体验情感，更容易与文本与作者产生情感共鸣，教学效率会事半功倍。 　　一位教师执教海伦?凯勒的《假如给我三天光明》时这样导