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初期关于教学媒体的研究 　　信息技术的出现，深刻改变了社会生活、生产形态，也对教育教学产生重大影响。教育信息化是进入新时期以来世界教育改革的热点，也是我国教育装备机构、专家、学者在教育改革实践中长期关注的研究重点。20世纪末至21世纪初，随着我国大规模教育教学信息化建设的兴起，人们开始对教育信息化理论及实践问题给予越来越强烈的关注。 　　大力推进信息化，是覆盖我国现代化建设全局的战略举措，是贯彻落实科学发展观、全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会和建设创新型国家的迫切需要和必然选择。这一时期，国家层面对教育信息化建设给予高度重视，将其作为国家教育发展战略的重要组成部分。1999年，《中国教育报》发表署名文章，指出“要把现代教育技术当作整个教育改革的制高点和突破点”，“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和学术性，充分认识现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要”。2007年，教育部召开关于质量工程的视频会议，会议强调“必须坚持以信息技术的应用作为提高教学质量的重要手段，推进教学方法的改革，加强优质资源建设”。当时被称作我国跨世纪教育改革和发展蓝图的《面向21世纪教育振兴行动计划》要求，要“实施现代教育工程，形成开放式教育网络，构筑终身学习体系”，要“加快教育科研信息化步伐。提升基础教育、高等教育和职业教育信息化水平，持续推进农村现代远程教育，实现优质教育资源共享，促进教育均衡发展。构建终身教育体系，发展多层次、交互式网络教育培训体系，方便公民自主学习。建立并完善全国教育与科研基础条件网络平台，提高教育与科研设备网络化利用水平，推动教育与科研资源共享”。为完成“国民信息技能教育培训计划”，“在全国中小学普及信息技术教育，建立完善的信息技术基础课程体系，优化课程设置，丰富教学内容，提高师资水平，改善教学效果。推广新型教学模式，实现信息技术与教学过程的有机结合，全面推进素质教育”。 　　显然，贯彻实施教育信息化战略无疑是教育装备工作的重要任务。就教育技术装备领域而言，由于其既是建设实施者，又是应用及应用组织者，这一多重角色使其更为迫切需要回答和解决建设和应用中的理论和实践问题，其中尤以实践问题更为突出。因此，在教育信息化相关理论研究中相当部分为实践或为解决实际问题的研究。针对实践的研究，推动了人们对教育教学信息化问题包括对其发展趋势认识的不断深化。教育信息化是现代教育构成的重要组成部分，是实现教育现代化过程中至关重要的一步，离开教育信息化，教育现代化无所依托，无实际意义。也就是说，没有教育信息化也就没有教育现代化，必须重视信息化建设和应用，推动教育现代化建设。教育装备要为完成以上目标而研发、设计、生产，要技术先进，更要适用、实用，配套设施要同步进行。 　　在这一过程中，装备领域将教育信息化的实践应用作为重点研究对象，目的在于如何通过信息技术与教育教学深度融合，应用信息技术改变传统教学形态，提高教学质量和效率，支持教育教学的现代化转变和均衡发展。这一时期研究的特点在于其注重实践应用形式、手段、方法和技术路线、方案等内容，注重多媒体教学、网络技术、移动学习、教学实验室建设等迫切需要解决的实践问题。 　　信息化教学是信息化装备建设的直接应用，功能效果的具体检验。对这一问题的研究经历了从关注形式到注重内容，从形式研究到实效研究，从单独设施到系统建设，从“用起来”到创新发展研究的从一个初级到比较高级的较长期过程。许多研究现今看来不免略显稚嫩，十余年间的实践发展和技术变化已远远超越了当时的研究范围和水准，但就当时而言，这些方面的研究无疑是站在了时代发展的高点上，具有一定的创建意义，不仅给人以启示，不断使教育信息化装备和教育教学走上科学整合、高效应用的新阶段，同时极大推动了教育教学信息化转变和教育信息化装备实践发展。 　　1 早期多媒体技术 　　从人类传递信息媒介的视角来看，人类社会的发展历程大致可以分为三个阶段：一是口语社会阶段，主要是用口语传递信息；二是文字社会阶段，主要是用文字传递信息；三是电子社会阶段，主要是用电子传递信息。20世纪50年代起，个人计算机开始进入家庭，20世纪90年代，互联网开始广泛应用并进入家庭。 　　“多媒体”一词译自英文“multimedia”由multiple和media组成。这里有两重含义，一是指存储信息的实体，如磁带、光盘、磁盘、半导体存储器等，中文常译作媒质；二是指传递信息的载体，如数字、文字、声音、图形等，一般理解为多种媒体的综合。实际上它是依托计算机系统，组合两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播媒体。使用媒体包括文字、图片、照片、声音、动画和影片，以及程式所提供的互动功能。 　　多媒体技术所涉及的对象是计算机技术的产物