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在初中语文学科教学中渗透生命教育 　　我们要努力以生命教育的理念关照语文教育，语文教学活动绝不仅仅是一个纯粹的语言习得过程，更是教师与学生双向的、积极的生命运动过程。学生阅读一个个文本的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程。教师通过语言文字的教学，充分认识人的生命的价值和地位，最大限度地挖掘语文中显性和隐性的生命意识，充分调动学生生命的积极性和主动性，充实学生的生命内容，展示学生的生命个性，唤醒学生生命成长的觉悟，最终提高学生的生命质量。 　　一、课堂阅读教学彰显生命意识 　　著名特级教师窦桂梅说：“我们也许无权选择课本，但我们必须清楚自己有权力怎样使用教材。”现行语文教材，有许多充满人文关怀、具有生命意识的课文。无论是作品中塑造的一些成功的典型人物，还是作者，都是很好的学习典型。语文教师应该充分利用这一丰富的教学资源。每节课我除了落实必要的语文基础知识外，从来不会忽略潜移默化地用生命教育滋润学生心田，培养学生健康的个性、健全的人格，我希望我的学生能在诗意的课堂里栖息。 　　1.关注生命。 　　杏林子《生命 生命》一文中的“小飞蛾在险境中挣扎”“香瓜子在墙角砖缝中长出小苗”“我静听自己心脏的跳来感受自己的生命”三个小故事向我们诠释了生命的全部内涵。课上，我通过播放嫩芽从土里钻出来的视频，让学生亲自感受自己心脏的跳动，讨论“生命因____而美丽”等环节引导学生去关注生命，感受生命的坚韧和伟大。 　　2.感悟生命。 　　世纪老人冰心在《谈生命》中借助自然界一棵小树，一江春水的成长现象，讲述了生命的本质和规律。我让学生发挥想象，完成续写：“生命像……”启发学生明白生命是从渺小到壮大最后消亡的过程，这个过程中快乐和痛苦是相辅相成的，我们必须做到“生命不息，奋斗不止”。 　　3.尊重生命。 　　王鼎筠在《那树》中描写了一棵从久远的年代以来就一直默默庇护人类的大树，在人类物质文明飞速发展的今天却惨遭砍伐，这是人类对大自然的生命极不负责任的一种行为，更是对自己极不负责的一种行为。课前我特地拍摄了一张有关我校重建时被保留下来的大树的照片。看着熟悉的画面，学生们感受到我们周围的一切皆有生命，都是我们的兄弟姐妹，我们要用心感受，更要用心呵护。我们在关照人类生命的同时更应该关注和尊重大自然的其他生命。 　　4.敬畏生命。 　　沈石溪的《斑羚飞渡》描写了一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。我有感情地朗读课文的高潮，同时用课件演示一对对斑羚飞渡的情景。每个学生都为老斑羚那种从容镇定、舍己为人的种族精神和高尚品格所震撼，情不自禁对它们产生了无比崇敬之情。 　　5.珍爱生命。 　　海伦?凯勒，一个度过了生命的88个春秋，却熬过了87年无光、无声、无语的孤独岁月的弱女子，她生活在黑暗中却又给人类带来光明。在《假如给我三天光明》中，她告诫身体健全的世人应珍爱生命、珍视光明，热爱人生、关爱他人。记得一个学生在读后感中这样写道：“人生时有不如意。面对失败，我想到海伦?凯勒，就会更加珍爱自己的生命，认真过好每一天，充满自信地走向未来。” 　　6.欣赏生命。 　　宗璞的《紫藤萝瀑布》，作者由于弟弟的病情而伤感，然而当她面对紫藤萝花的勃勃生机时，她感悟到“生命的长河是无止境的”，因而“我不觉加快了脚步”。为了让学生们学会欣赏生命，我这样收束本节课：“‘一草一木皆有意，一山一水总关情。’面对雄浑的山峰、广袤的原野、欢快的溪流、深沉的海洋，我们应该学会沉思；面对朝晖夕阳、寒来暑往、花开叶落、鸟语虫鸣，我们应该学会遐想。大自然会给我们带来启迪，会给我们带来智慧。” 　　7.成全生命。 　　人类最大的悲哀在于自私和懦弱，人性中最黑暗的是将他人的生命完全忽视。讲授海伦?凯勒的《再塑生命》时，师生一起围绕题目的含义展开讨论。作者本来一直生活在自己寂静而又黑暗的 世界里，在莎莉文老师的教育下，作者的灵魂被唤醒，再次拥有光明、希望、快乐和自由，懂得了什么是爱。作者不由深情地感叹“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上来说，莎莉文老师是再塑生命的人。学生们纷纷表示都要努力成为“沙莉文老师”。 　　二、课外阅读指导奠实生命底蕴 　　《语文学习》的封面上印着这样一句话：“语文学习的内涵和外延相等。”我国著名的语言学家吕叔湘先生说过，他学习语文，三分来自课内，七分来自课外。诚然，语文教材是学习语文的立足点和出发点。然而，仅以语文课本为教材已是远远不能满足学生日益增长的求知欲与阅读要求，不能更有效地培养学生多方面的能力。每位语文教师必须要树立“大语文”观，将一切适合阅读的文字材料当作教材，有选择、有重点、有目的地去指导学生阅读。所以，课