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在英语教学中存在的问题及解决方法的思考 　　摘 要：小组合作学习的方式是教师提高教学效率的重要方法，同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。这个新颖的、具有很强操作性的教学方式目前激起了教师们的探索热情，但在具体的教学过程中却也存在着各种教学低效的问题，本文试从小组合作学习的概念、小组合作学习在英语教学中存在的问题以及提高小组合作学习效率等方面进行一定的说明。 　　关键词：小组合作学习；英语教学；低效问题；提高效率 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-002-01 　　小组合作学习将教师的责任和学生的力量加以整合，教师作为教学的促进者帮助学生发挥其主体的能动性，以此达到教和学的统一和教为学服务的目的。小组合作学习显而易见是一种促进学生自主学习、提高教学质量的科学策略，但在实际操作中，由于种种原因，却出现了不少低效现象。 　　一、合作学习的概念 　　合作学习是指将一个班级分为若干个学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他的小组进行对比，它倡导的是“组内合作、组间竞争”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。合作学习实现师生之间、生生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正实现每个学生在快乐中成长进步的目的。 　　二、小组合作学习在教学中出现的问题 　　小组合作学习显而易见是一种促进学生自主学习、提高教学质量的科学策略。但在实际操作中，由于种种原因，却出现了不少低效现象。 　　1、课堂出现冷场现象，学生合作不主动。在开展小组活动的课堂上，有时教师抛出一个话题之后，教室里鸦雀无声，许多学生没有真正参与讨论，只是低头独自思考，合作学习成了一种形式，没有发挥小组合作的优势。 　　2、分组活动时间有限，学生合作不充分。在时间有限的课堂教学里，教师片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了，教师没有给学生充足的思考时间和讨论时间。 　　3、学习目标不明确，合作交流不深入。小组成员没有明确的合作学习问题，没有作预先的准备，想到哪说到哪，致使小组合作学习不能深入进去，而且小组成员各自为政，成员间缺乏深层的思想交流与碰撞。 　　4、学生层次不同，合作参与不均衡。由于学生本身的语言表达能力有强弱，小组内部各成员之间缺少平等的沟通与交流。其中，学习成绩优秀者占据了小组合作学习的主动权，成绩差的学生要么一声不响地听别人说，要么做与合作学习不相关的事情。这样，合作学习中学生自由发言机会不均衡，而且小组意见往往只以优秀者的意见为主流，而忽视了成绩差的学生的意见。 　　5、教师思维固定化，扼杀学生思想火花。在实际课堂小组合作学习中，教师充当了不恰当的角色。教师不是一个引导者而成了控制者。教师只是在按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好了的教学框架里赶。这样教师就缺乏一种根据学习过程中出现的问题来灵活处理的能力，很多时候教师反而成了学生思想火花的扼杀者。 　　三、如何提高小组合作学习在英语教学中的效率 　　合作学习理论为英语教学开拓了新的领域，为英语教学改革提供了新的理论依据并具有重要的指导意义，但合作学习在具体运用过程中仍有许多问题值得我们思考，需要我们不断地去探索研究，使之日趋完善，更好地服务于英语教学，提高教学效率。在开展合作学习时，我们应正确认识合作学习的实质，切实推进学生的发展，特别应注意以下问题： 　　1、要形成一种和谐、融洽的新型师生关系。教师的作用不应局限于布置任务和促进学习者之间的互动，更应为学习者创造良好的学习氛围。教师要放下教师的架子，和学生打成一片，与之建立平等、开放、互助、合作的师生关系，以缓解学生的紧张情绪，激发其表现力和创造力，使他们对英语更感兴趣，学习更轻松，综合运用语言的能力更上一层楼。 　　2、要正确划分合作学习小组，注意处理好优秀生与后进生在合作学习中的关系。划分学习小组时要适当考虑学生的智力层次、语言能力的搭配，使之更有利于优势互补、相互促进。小组成员的英语水平、参与活动的积极性最好也保持相互平衡，以便组与组之间展开公平竞争。在课堂上，教师应鼓励优秀生与同伴交往时把自己所知教给他人，这是自我教育和自我发展的最好方法。鼓励后进生在合作小组中担当一定的角色，独立完成力所能及的任务，同时启发后进生学会如何学习，自觉地改进学习的态度和方法。 　　3、要正确处理好独立学习与合作学习的关系。合作学习并不意味着