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基于洋思教学模式在《网络安全所产生的威胁》课程中的运用 　　【摘 要】洋思教学模式在中职学校计算机教学中的运用，使更多的学生能参与到教学活动中来，课堂不再是优生仅有的展现舞台。通过自学目标的展示、指导学生自学、出示检测题、进入后教、当堂训练，使学生真正感受到计算机学习的乐趣，为中职学校更多的培养出优秀人才。 　　【关键词】洋思教学；网络安全；威胁；中职教学 　　随着网络技术及其应用的深入和普及，电子商务、电子政务的开展、实施和应用，网络安全早已不再是只有科学研究人员和少数黑客所涉足的领域。日益庞大的网络用户群也必须掌握相关网络安全知识，因为在使用TCP/IP协议的网络所提供的网络服务都包含许多不安全的因素，虽然使信息共享达到了一个新的层次，但信息被暴露的机会也随之大大增多，并且网络本身存在的许多漏洞，都会给网络信息安全带来威胁。 　　洋思教学模式是一种以“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，它将课堂教学划分成六个基本环节。这种教学模式完全将原本的教师为主体的教学形式向以学生为中心主体转移，使整堂课程都以生为本，以学定教，充分让学生在实践中得到知识。 　　本文针对如何打破原本传统的中职计算机教学的现状，在教学中贯彻洋思教学模式，通过结合笔者自身在教学中的探究，对如何在《网络安全所产生的威胁》课程中融入洋思教学模式进行分析。 　　一、洋思模式教学在《网络安全所产生的威胁》课程中的运用 　　1.确定课堂教学目标，明确教学任务 　　课堂教学目标是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准；而且课堂教学目标比课程目标更具体，是课程目标在具体的教学过程中的体现，所以教师在教学过程中，必须根据课程目标和具体的教学内容来确定详细的课堂教学目标以便选择教学内容和确定教学效果。因此在本节课的教学中，设置如下教学目标：①了解网络安全所产生威胁的重要性，并能正确的判断各种网络安全所产生的威胁；②理解主机网络安全系统体系的结构，并能系统地掌握这部分知识。 　　通过课堂教学目标的设立，让教师、学生明确本节课需要掌握的知识点，实现课堂教学的三维目标。 　　2.出示自学指导，引导学生自学 　　在传统教学过程中，由于知识的繁杂，导致学习过程中缺乏目的性，常常出现个别学生在自学过程中浑水摸鱼，蒙混过关，致使自学效果不明显，无法达到自学的目的。 　　洋思教学模式的自学指导异于传统教学的自学在于它具有针对性，避免了学生在自学过程的盲目，而且由于自学指导的问题、时间设置，使学生在自学过程中更有动力去攻克各个难题。针对本节课的内容，由于知识点较多，因此设置自学指导如下： 　　认真阅读课本P3―P6页，看图看文字，重点看小标题归纳总结部分，思考： 　　（1）目前网络中存在的威胁主要体现在那几个方面； 　　（2）如何加强网络安全系统的保护。 　　10分钟后，比一比，看谁能做对检测题。 　　3.学生自学教师巡视，督促加强自学效果 　　有效的课堂巡视，对课堂的教学能起到画龙点睛的作用。它不仅能很好地沟通师生情感，指导学生学习，督促学生端正学习态度，养成良好的学习习惯。同时，敏锐的观察典型问题作为课题资源来利用，发现薄弱环节能够及时进行纠错讨论，是教师教学获得信息反馈的一条重要的途径，通过这些信息的汲取，可以促进教师在教学中的动态生成，弥补课堂教学的不足，使教师在教学过程中更有把握地拿捏学生薄弱之处，让学生更好地掌握本节课的知识。 　　4.检测自学效果，出示检测题 　　洋思教学的检测题重在检查自学效果，从而在学生中发现问题。因此需要教师精心设计，通常检测题都以基础性题目为主，这样既能有利于了解学情，又能便于教师由个别到一般总结归纳；而且在设计检测题时，题量最好不要过重，尽量充分利用课后练习题，从而检测学生的自学效果。而本节课，根据书本内容，设计的检测题如下： 　　（1）网络安全的威胁主要表现在 、 、 、 、 。 　　（2）补充完整主机网络安全系统结构模型中括号内的内容： 　　在学生完成检测题的过程中，教师进行再次的巡视，发现学生在做题时出现的问题。从而带入后教环节，为后面环节的进行铺垫。 　　5.进入后教环节，发挥“兵教兵”效果 　　（1）后进生回答，暴露自学疑难问题。传统教学模式往往是课堂成为少数优秀生展示的舞台，从而也忽略了班级中中差生的感受，导致教学效果是否完成，教师不得而知，这种表面上没有问题的课堂，也恰恰是当下教师教学最大的问题。但洋思后教第一环节中，由于最先展示的通常都是中差生，尤其是后进生，所以他们在回答问题或板演时能最大限度地暴露出学生在自学中存在的问题。教师在这过程中要做的是成为一名课堂组织者，将自学中的普遍问题进行放大讲解，照顾全面的学生。 　　（2）优生补充订正，体现“