基于深度学习的政治教学“多元交互评价”策略.docVIP

基于深度学习的政治教学“多元交互评价”策略 　　随着深化课程改革、深化高考改革的推进，课堂教学方式、学生学习方式有了很大的转变，特别是以自主、合作、探究为主旋律的学生主动性课堂，成了当前学校各学科教学的主要形式。对三维目标的要求也逐步从记住知识、认识情感、了解价值观向理解知识、体验情感、践行价值观转变。但不可否认的是，不管是常规课还是一些“热烈”的公开课，不管是新授课还是复习课，很多教与学的过程还是停留在基于简单记忆和重复训练的浅层次学习上，对于提高学生的知识理解能力、运用能力、解决问题能力等仍有较大的局限。本文所基于的深度学习是指学生不仅能理解知识，而且能批判地理解，不仅掌握某个知识，而且更强调其对知识的整合能力，不仅能掌握理解知识，而且更强调对所学知识的自我建构、评价、改造和提升，不仅学会运用所学知识，而且更强调知识的迁移和实践问题的解决。由浅层次学习向深度学习迈进，能使学生的学习思维更活、情感体验更真、实践能力更强。它不仅符合深化课程改革、深化高考改革的要求，更有利于促进学生的终身发展。 　　目前，浅层次学习的存在原因是多方面的，其中一个很重要的原因是评价主体不够多元、评价方式不够多样、评价方法不够具体、评价内容不够丰富、评价反馈不够及时等。评价是影响学生学习方向、学习目标、学习能力的一个重要因素。本文总结了政治课教学的“多元交互评价”策略，以促进学生更好地深度学习，以达到教与学的更高层次目标。 　　一、政治教学“多元交互评价”的内涵 　　政治教学“多元交互评价”是对政治教与学的过程和结果进行交互共建的评价系统。 　　“多元”主要是指评价主体、评价目标、评价内容、评价方式的多样性。评价主体的多样性主要是指评价要改变教师评价为主，甚至要改变教师单一评价的局面，形成学生、家长、教师三位一体的评价主体关系。其中，学生本身就是自主的学习者，所以在评价中更应该成为评价过程的积极参与者。家长参与孩子的教育越多，学生越能体验到成功的乐趣，所以家长参与的评价能增强学生学习的动机，提高学生学习的动力。而且由于政治学科本身的社会性、生活性较强，家长的社会阅历比学生丰富，参与评价的可能性和有效性也更强。评价目标的多样性主要是指评价标准要有层次性。例如，对知识的学习要求，不仅要有知识记忆的目标，还要有知识理解、知识运用的各层次目标，针对不同学生，目标要求的高度也有所不同。评价内容的多样性指的是评价的标准要有广泛性，从总体意义上看，国家新课程标准的三维目标――知识、能力、情感态度与价值观的要求是最基本的，我们在具体的操作过程中更要具化，或者将加德纳的多元智力模型应用到评价中来，把评价从测量学生的部分知识与能力，转变到全面测查学生的能力上来。评价方式的多样性是指评价的过程与方法的多样化，既有过程评价，又有结果评价;既有定性的评价，又有定量的评价;既有规定性评价，又有协商性评价。 　　“交互”主要是指评价者与评价对象的互动交往过程，这个过程既有评价者与被评价者的互动，也体现为过程与结果、教的过程与学的过程的互动。这个互动的过程是动态的、开放的、平等的、互信的、积极的，只有这样才是有效的。 　　政治教学“多元交互评价”中的“多元”和“交互”构成了一个有机整体，促进学生深度学习，如图1所示。 　　二、促进深度学习的政治教学“多元交互评价”策略 　　（一）课前：先学后教中“学”的过程与结果的“多元交互评价” 　　不管是课堂教学方式转变中的各种课堂模式，还是新近很流行的翻转课堂，其核心思想都是“先学后教”，以学定教，体现学生学习的主动性和主体性。特别是翻转课堂，把个性化、主动性的“学”放在课堂教学之前，学生把“先学”中发现的问题和疑惑带进课堂，共同解决。那么“先学”中“学”的过程如何、“学”的结果又如何，直接关系到翻转课堂的效率。这就需要对“先学”的过程和结果有一个综合而有效的评价，没有评价教师就不能更有效地教，学生也就不能更好地进行深度学习。“先学后教”中“学”的内容、要求、目标，既有规定性的，也有开放性、发展性和自主性的，“学”的时间一般也是由学生自主把握的。正因为有太多的自主性，所以需要评价的多元交互，如表1所示。 　　表1 　　学生的自我评价，是学生在学习上的自我管理和自我监督过程。有自我评价，才能促进学生提出更高阶的目标，更活跃思维，更有效的深度学习。在“先学”中“学”的活动中学生更多的是和同伴一起，或者与家长一起参与。自主评价有一定的主观性，特别是对于自我管理能力不够强的学生来说，外在的同伴或家长的评价是促进深度而有效学习的不可缺少因素。当然同伴或家长的评价方式、内容可以更灵活，针对不同的“学”的内容或针对不同的学生，可以采用不同的评价方法，简单的甚至可以只用描述性语言作一个总结性评价，如“一直很专心”“很有自己的想法”“