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多元并存的和谐课程 　　现如今，我们身处一个不断变化的时代，我们惊叹于科学和技术革命带来的瞬息万变。社会在变化，我们的教育应该如何改变？我们的课程与课堂应该做哪些改变？ 　　课程观念的转变 　　《世界教育创新峰会“2030年的学校”调查报告》显示：教师、讲座或强制课程将被淘汰，今后传统实体学校不再是学生接受理论知识的地方，相反，它将成为一种社交环境。传统“教室”将变身为未来“会议室”，学生在此开展协作学习，为未来职业生涯做好准备。 　　课程改革是教育改革的核心，课程的品质影响着学生生命的品质。因此，课程要随着社会的改变而改变。基于“立德树人”的教育根本任务和“社会责任感、创新精神、实践能力”的人才基本属性，我们致力于培养适应时代变化、全面和谐发展的人才。作为和谐育人实践的重要载体，史家和谐课程依托“种子计划”的整体架构，尽可能为每一个学生的健康快乐成长注入和谐发展基因。在具体实践中，我们不断推动课程内容的丰富和课程形态的跃变，从课程1.0到课程4.0，尽可能地让史家和谐课程呈现出一种多元并存、和谐发展的基本态势。 　　多元并存的课程形态 　　1. 课程1.0形态――传统班级学习 　　秧田式的班级学习是现代学校教育中最为常见的组织形式。我们常规书本知识的学习仍然采用这种课堂形式。为弥补其固有缺陷，学校通过创设民主和谐的心理、物理环境，保护并激发学生的好奇心、求知欲，不断突破课本和教室空间的局限。 　　在课程1.0形态中，我们致力于学生基本知识和基本能力的培养，重点关注学生“专注”的学习状态，以及深度理解、概括的能力和系统思维的形成。在确保国家课程中书本知识学习的同时，学校开发了“美德”“国学”“国际化”“健康”“科技”等系列书本课程，引导学生在课内和课外与书为伴，使学生在捧起书本、拿起笔头、专注阅读的过程中，通过国家教材夯实基础，通过校本教材拓宽视野最终养成广泛阅读习惯。 　　2.课程2.0形态――菜单式小组合作学习 　　在史家小学课程资源中心，我们搭建了20余间专业教室及特色活动场地，创设以生存、生活、生命为主要维度的专题学习内容。 　　在课程2.0形态中，我们关注学生在掌握生存能力、提高生活品味、完善生命境界的同时学会合作、学会交流。我们设置自然农场这门课，配备果汁制作生产线、营养树，让学生知道日常饮食的搭配讲究，使学生在关注舌尖上的学问的同时获得生存的基本能力；开设应急安全课程，创设在家庭、学校、社会、野外等80余种应急安全情境，让学生懂得如何在变化多端的生存环境中自护与护他；设置家艺、厨艺、陶艺等课程，培养学生的生活情趣和生活态度；设置JA课程、机器医院、创新思维、创意搭建等课程，拓宽学生视野，点燃学生身心智趣的活力，激活生命整体发展的动力。 　　3.课程3.0形态――综合空间的自主学习 　　通过对教室进行合理的功能分区，我们设置集自主学习、探究学习、集中学习、非正式学习等多种方式为一体的综合空间。我们创建了史家书院、史家科技馆、史家天文馆、史家人格教育基地、史家传媒中心、史家睛睛体验中心等一系列新式教育建筑，突破传统课堂概念，让学生在自主体验中获得成长的感悟。 　　例如，史家书院融书法教学、小书虫阅读、传统文化、国际交流等多种功能为一体，成为学生自主课程开发的重要载体。依托史家书院，我们开发了学生当老师、家长当助教的学生自主课程，学生分别就“古琴文化”“砚台里的故事”“中国古建筑”“中国茶艺”等自选主题精彩开讲。 　　史家天文馆分为“圆梦”“探梦”“造梦”“追梦”四大区域。通过创设一个仿佛置身宇宙的环境氛围，实现航天成就展示、天文教学、学生自主探究等综合功能。学校天文社团的学生自主开发课程，高年级学生在教师的指导下制作的“天象节目”成为了低年级学生的天文课程。面对学生的创造力和自主能力，教师不禁感叹：学生从课程资源的享用者变为课程资源的创造者。 　　史家睛睛体验中心分为“体验黑暗”“寻找光明”“多彩世界”“预防干预”四大部分，具有眼科医院和健康教室的多项功能。在这里，学生们以创意漫画的形式从眼睛的功能、眼睛的结构、影响视力的因素、爱护眼睛的方法、眼睛受伤的急救等多个层面开发了自主课程，并形成校本教材公开出版。 　　史家传媒中心整合原有设备、配备现代化的教育设施，可实现广播、导播、电视转播、网络直播、远程交流等多项功能。以此为载体，我们开发了“红领巾电视台”社团课程，学生开展自主管理，设立编播组、设备组、制作组和培训组，负责每学期80余次的电视直播任务。 　　在课程3.0形态中，我们强化了学生自主发展意识，给予了自主发展空间，培养了自主发展能力，让学生在自主选择之中获得生命“自主性”发展的资本。 　　4.课程4.0形态――无边界空间的多样化学习 　　基于教育空间的创新、学习方式的变