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大学英语写作教学模式探索 　　摘 要： 写作是大学英语四六级考试的必考项目，因为各种原因导致大学生写作能力低下，失分严重，本文分析了大学英语写作教学中存在的问题，探讨了更为有效的写作教学模式。 　　关键词： 大学英语 写作教学 写作模式 　　语言教育的目的在于培养学生的语言应用能力，以及运用语言进行口头交际和笔头交际的能力。因此，写作是语言输出的重要形式，它既能体现学生的表达能力和思维能力，又能客观反映学生的语言综合运用能力。写作能力的培养是外语教学中最重要的目标之一。同时它也是教学中发展学生思维能力、培养其综合创新及运用能力的重要方法。写作一直是大学英语四六级考试的必考项目。然而，写作却是大多数非英语专业学生的薄弱环节，历年的大学英语四六级考试的结果表明，写作是学生丢分严重的项目。从平时的教学可发现，很多学生对写作充满畏难情绪，写作存在不少问题，主要表现为：单词拼写错误多、用词不当、词不达意、词汇贫乏、内容空洞、语法错误多、谋篇布局能力、构思扩写能力弱，等等。 　　《大学英语课程教学要求》对书面表达能力的一般要求是：能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯，能掌握基本的写作技能；较高要求：书面表达能力：能基本上就一般性的主题表达个人观点，能写所学专业论文的英文摘要，能写所学专业的英语小论文，能描述各种图表，能在半小时内写出不少于160词的短文，内容完整，观点明确，条理清楚，语句通顺。[1]而学生的写作水平离上述的要求还有一定距离。笔者所要探讨的是大学英语写作教学中存在的问题及写作的教学模式。 　　一 　　造成大学生写作能力低下的原因有以下几个： 　　1.高中阶段写作基础较差 　　学生的写作基础薄弱和高中教学有密切的关系。许多学校从高一开始就开设英语听说课和阅读课，但针对写作开的课基本没有。虽然现用的高中英语教材的每个单元都设有写作任务，但教师没有专门花时间讲解相关的写作技巧与技能，这是导致学生写作能力低下的原因之一。 　　2.大学阶段对写作的重视力度不够 　　进入大学后，大学英语每周四节课，但所要涉及的范围非常广，精读、快速阅读、听说及综合，加上大学英语教学改革的实施和推广，听说能力的培养被提到更为重要的位置。因为新的课程要求指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。按照我院大学英语课程的安排，每个单元上八节课，其中视听说三节，综合教程五节，即不仅要综合教程这五节课讲解单词、课文及练习，还要穿插快速阅读的讲解，时间相当紧。加上我院学生的英语水平略逊一筹，如果不精讲细讲，他们根本听不懂。因此专门开设写作课是不可能的，对于写作只能在平时布置写作任务让学生课后完成，这是造成学生写作能力低下的第二个原因。 　　3.写作教学模式单一 　　写作教学的模式主要有结果定向模式、过程定向模式、交际定向模式和内容定向模式。[2]正如笔者前面所提及的，大多数教师采用的是“布置写作任务—学生完成写作—教师批阅作文—评讲”这一结果定向模式，这一模式强调写作的最终成果，不关注写作的过程。对写作基本技能的训练基本是空白。除此之外，教师很少通过训练把写作英语语言知识的教学有机结合起来，对学生进行渗透篇章知识和写作对象感意识的培训，增强学生的写作兴趣。 　　4.写作评价体系单一 　　在批改学生作文时，某些教师只给个分数，某些指出语法和单词的错误并给予一定的批注，对篇章结构、内容的扣题情况、语气和情感态度没有进行有效的评价，也没有归纳统计学生写作中存在的共性、优缺点。这种评价方式无法真正提高学生的写作能力、自我评价和修改能力。 　　二 　　大学英语写作与英语专业的写作显然不同，非英语专业学生思维习惯、文化差异及英语表达能力等因素增加了大学英语写作教学的难度。所以，写作教学设计与其他教学设计一样同样必须进行需求分析，同样涉及教学模式的选择、教学过程的设计、教学活动的设计及教学评价。写作教学设计可设计为完全的任务教学程序，它由“任务呈现-任务准备-任务完成-任务反审”四个环节组成。任务呈现的方式也很多，可以通过提问、猜谜、brainstorm等方式引出课题。“任务准备阶段的目的是让学生为了完成任务而进行各种内容或语言上的准备。作为一种语言教学活动，任务主要涉及两方面的准备：一是任务参与者在完成任务过程中所需要获取、处理或者表达的内容；一是任务参与者在完成任务过程中获取、处理或者表达这些内容所需要的语言知识、技能或者能力”。[2]任务准备过程是指在学生开始写作之前所做的准备，也是一个激活灵感和激发兴趣的过程，教师提