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文理兼收工厂供电课程“半任务驱动式”教学改革研究 　　摘要：依据文理兼收学生工厂供电教学过程中的特点，采取基础理论、理实一体化和专业设计软件的应用相结合，将专业课程分为若干横向独立环节，再通过采用半任务驱动方法，将课程内容纵向联系在一起。分层次教学提高了学生学习兴趣，改变了学生掌握知识的方法，提升了专业素养和综合素养，取得了良好的教学效果。 　　关键词：文理兼收；半任务驱动式；理实一体化；应用软件仿真 　　作者简介：张顺发（1978-），男，新疆奇台人，四川化工职业技术学院自动化工程系，助教；张建（1976-），男，四川龙马潭人，四川化工职业技术学院自动化工程系，讲师。（四川 泸州 646005） 　　基金项目：本文系四川化工职业技术学院科研基金项目（项目编号：SCHY-1205）的研究成果。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）03-0090-02 　　本文结合电气类部分专业课的教学实践情况，并根据文理兼收学生实际教学情况，介绍了“半任务驱动式的”课程教学改革方法，并对提高专业课程教学效果及此教学法实施后的效果进行了总结分析。学生的反馈以及教学实践中收到的良好效果表明这一教学方法是文理兼收专业课程群建设的一种新形式，有助于教学质量的提高，对学生学习兴趣和岗位能力以及综合能力的培养起到积极作用，值得采纳和推广。 　　一、课程改革的背景 　　近年来随着高校扩招和生源的减少，很多高职院校开始实施文理兼收政策，这一做法使得教学过程中出现了诸多问题。首先，文理两类学生文化课基础差别较大，文科学生不能适应理工科的教法、理念及实验实训方式，尤其是实践动手环节。传统教学导致教学或者项目进展中出现理科主导文科参与现象。其次，学科专业课程专业性较强，知识涵盖较广较细，概念性、理论性、实践性都很强，与实践难以结合且课时相对较少。文科学生在学习这门课程时由于基础知识不扎实，因此很难与理科学生一起形成共同进度。最后，传统教学方法和近年来提倡的“项目式教学”都存在不足，无论侧重理论还是侧重实践，都无法兼顾培养学生的岗位工作能力、职业素质。即便采取项目式教学，理论和实践也无法有效地结合为一体培养学生具备一定的职业能力、岗位能力，这与职业教育要培养高级技能型、操作型人才的初衷不相符合。目前来看文科类学生改学理工科，关键在于构建良好的知识体系，强化实践环节，强化实践环节和课程理论紧密程度教师要努力培养学生学习的积极性，以职业教育的理念贯穿于教学过程中，降低专业课程学习的难度，从而帮助学生提高专业技术能力、工作能力、岗位能力。本方法采取分层次、分过程教学，使得学生在学习过程中既能掌握各个环节横向独立的内容又能纵向联系整体串联起来，使得学生建立完整的专业知识的整体概念，适应工作，适应职业岗位。 　　笔者总结的“半任务驱动式”教学方法，从高职人才培养目标定位和规格要求出发，突出体现了专业知识的纵横向拓展、专业知识与职业技能的融合、教与学的深度互动等高职专业课程教学改革创新的要求，能够满足不同教学环境下一线教学的多种实际需求。 　　二、教学改革的方法 　　依据工厂供电在教学过程中根据专业课特点及学生课堂学习的情况，采取基础理论、理实一体化、专业设计软件的应用仿真相结合的教学方法将整个专业课程划分为几个环节，再通过采用任务驱动式教学法，将课程内容有机联系在一起，这样就可以有针对性地分层次教学，从而做到有别于传统教法或者项目式教法的“半任务驱动型”教法。图1展示了专业课程教学改革方法，阐述课程实施方案在电气类课程群建设过程中基本理论、理实一体化项目和课程仿真设计环节及半任务启动形式安排的内容组成。 　　1.基础理论环节 　　针对理论性、概念性较强的知识，采取传统的课堂教学方式教学，注重基本知识、基本理念传授，但方式不拘泥于教室传统的课堂教学，如：电力系统的概念、主接线、负荷计算的教学。 　　2.理论实践一体化部分 　　对教学部分内容实践性较强的环节，采取在实训室或者见习场所教学的方式，采取边认识边授课边掌握的方法。这部分实践性较强的内容，其安排以实践性较强的课程内容为主线，主要对应于学生的工作岗位对接、职业对接、职业能力的培养。表1所示为本环节的课程内容设置与课堂教学目的。学生参与学习的教学方式使学生可以以工作对象为背景开展学习，从而提高岗位工作能力和职业素质。 　　3.工具设计软件仿真部分内容安排 　　设计仿真工具部分主要是讲述基于电气软件的设计软件的应用。安排这一环节内容是帮助学生进一步了解基本理论中涉及到的推算、计算、选择、比较等部分任务，使得设计当中部分内容简单易懂。这样就降低专业知识的难度，同时也提高了项目设计环节的正确性，加快了设计过程。此外电气设计软件作为一种计算机辅助手段，在