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浅谈语文教学中的多元评价 　　摘要：课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。因此，要使语文课程改革取得突破性发展，必须打破以往单一化的评价形式、评价方法，应以学生的主体发展为价值取向，运用行之有效的多元化课堂教学评价，从多角度、多层次对学生进行实是求事的评价，学生的学习积极性被充分调动起来，他们的个性得到张扬、创新精神得到鼓励、进步得到肯定，从而实现了教与学的过程管理，达到了教学的最优化，学生素质得到全面发展。 　　关键词：语文教学 多元评价 发展 　　新课程所倡导的教育评价――发展性评价，其基本理念是以人为出发点，促进个体和谐发展，即以人为本。现代学生观承认学生的智能存在是多元的，就应该以多种评价手段和方式、多种价值标准去衡量不同的学生，才能发挥学生的潜能，满足学习的需要。 　　在教育教学中我重视过程评价，以学生的主体发展为价值取向，尊重学生个体差异和能力，运用行之有效的多元化的课堂教学评价，学生素质得到全面发展。 　　一、学生评价，促进主动发展 　　（一）学生自评，自主发展 　　在课程评价改革中，学生的自我评价已成为课程评价的一个重要特征。我们提倡把课堂还给学生，不仅要给学生创设更多参与学习的机会的同时，更要把评价的权利还给学生，让学生做评价的主人。 　　在教学中我根据儿童生理和心理的特点，采用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，要求学生在朗读、表演、写话等方面，先自我分析、大胆想象，进行自我评价。如在《狐假虎威》故事表演中，学生在表演之后，我问老虎的扮演者：“你认为你扮演的狐狸形象好不好？好在哪里？演完之后，你认为哪一环节的设计还不太满意？怎样改会更好？”学生回答：“我根据对课文内容的理解，并根据平时对狐狸的了解，扮演了狡猾的狐狸，我认为比较成功。但也存在着不足，我只注意了朗读，如果在表演中神态再有些变化，那么，狐狸这个形象会演得更活灵活现。”这样，学生通过表演、评价发展想象力、观察力、口语表达力，评价中充分发挥学生的主动性，从而认识自己、展现自己。 　　（二）生生互评，有效发展 　　课程评价既重视学生在评价中的个性化反应方式，又倡导让学生在评价中学会合作，取长补短，相互促进。因此，同伴互评也是课堂评价中不可或却的一部分。根据学生年龄小，对有些事情、经验道理等通过自我评价还是弄不清楚，想不明白时，我经常采用小组合作、讨论交流等方法鼓励学生之间相互评价、相互认识自己和他人才华、成绩。如，在角色朗读中，我先让学生自由组成小组，进行练习，然后请出比较好的两组学生朗诵，再请其他同学评价谁读的最好，好在哪里等，哪儿还需要改进？如果换做你应当怎样读？教师没有直接的给予评价，而是让学生互评，在互评中使学生相互帮助、相互启发，得到鼓励，在主动中各方面能力得到发展。 　　（三）小组协作，共同发展 　　教学中，以小组为单位建立红花评比台。针对学生集体的活动（如小组讨论、合作表演、朗诵、作业等）根据学生的表现，在自评、互评的基础上，对学习小组的各方面表现及时奖励小红花，激励小组很好地进行合作学习。对学习有进步或某方面表现特别突出的学生，对他们个人奖以小红花，培养竞争意识。如，为了加强学生的文化积累，我每周特意给学生布置一个特殊的作业，让学生搜集成语并能理解运用，然后第二周以组为单位进行背诵比赛，评出优胜组并加分，要求全员参加，否则不加分。学生积极性很高，参与面也很广。 　　二、教师评价，引领学生发展 　　教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，所以在教学评价中教师的评价仍然占重要地位。 　　（一）教师口头评价 　　常听家长说，现在的孩子只听老师的话，对家长的话理也不理，从这可以看出老师在学生心中的地位。因此，我认为教师对学生的口头评价是评价方式中最直接最快捷，使用频率最高，影响最大的一种方式，特别是当众口头评价。教学中我针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、能力、学科特长，给予及时有效的评价，如有位平时不爱举手的学生举手发言了，尽管声音有点小，我还是及时地给予鼓励性的评价“你敢于回答问题了，真勇敢！如果声音再大些，让全班同学都听到你的声音那就更棒了！老师相信你一定能行！”这位学生很受鼓舞，发言积极了，而且也比以前开朗了许多。可见，及时有效的口头评价可以激发学生的学习兴趣，拉近师生的距离，营造宽松和谐的育人环境，使学生树立信心，从而使课堂焕发生命力。 　　（二）作业评价 　　我对学生的作业不是简单地记个等级或分数，而是从尊重、爱护、平等的原则出发，对学生实施积极的适度的鼓励性评价，维护和强化学生的内驱力。如，在一次日记中，一位学生这样写道：“今天，我自己做的饭，因为我的妈妈病了，不能给我做饭了。看着妈妈痛苦的样子我很心疼，我多么希望妈妈能尽快好起来呀！”这则日记内容尽管有些少，可它却写出了真情