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激发兴趣 确定目标 循序渐进 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”课标中的这些话已经对老师的习作教学提出了明确的要求。那么，在教学中如何落实课标的要求，切实提高习作教学的效率呢？我认为应该做好三个方面的工作。 　　一、激发习作兴趣――让学生喜欢习作 　　1.习作内容上：用学生熟悉的、感兴趣的材料来激趣 　　每个小学生都是想写好作文的。他们好玩，喜欢游戏。他们对自己熟悉的、感兴趣的事物参与的积极性很高。例如，作文课《神奇的大力士――空气》，学生就很感兴趣。学生为什么会对这堂课这么感兴趣呢？因为习作内容“神奇的大力士”符合小学生的心理。他们好奇、好胜、好玩，对游戏情有独钟，遇到自己感兴趣的游戏他们当然就积极参与其中了。因此，在习作教学内容的选择上我们要选发生在学生身边的，他们熟悉的、有兴趣的材料。 　　对于教材中的习作材料，老师要根据学生的实际情况，创造性使用，不要拘泥于课本。如，人教版小学语文四年级上册第六单元的习作是看图想象作文《胜似亲人》。这幅图上画的人物、场景远离许多学生的生活，让学生来看图想象，学生往往就无从下手，无话可写，当然也无兴趣可言。这时，我们可以换一幅贴近学生生活的、学生比较感兴趣的图画来代替，这样学生有内容可写，兴趣也就高了。 　　2.教学环节上：用巧设悬念、积极互动来激趣 　　学生是学习的主体。在具体展开习作教学各环节时，我们要充分利用学生好奇心强的特点，努力创设各种情景，巧妙设计悬念，师生积极互动，来激发学生的兴趣。如，在《纸牌游戏》习作课中，课开始，我以“送礼物”和“挑选人送的”来设悬念导入新课，提出要求；活动展开时，我巧设了“老师有特异功能”“我能把牌听出来”“老师的作文水平和学生完全一样”，这几个悬念不断激发学生的好奇心，调动他们的积极性；课结束时，我又以“我早已把两份礼物放在你们口袋里了”来设悬念，小结方法，让学生经历了乘过山车般的惊险和畅快。巧设了这些悬念，整堂课中，学生的兴趣就被很好地激发起来了。 　　在上述的习作教学中，学生既是活动的“表演者”，又是这个活动的“观察者”。通过师生间积极互动，学生不知不觉中就融入活动中，积极性自然而然就被调动起来了。 　　3.教师言行上：用积极鼓励、风趣幽默来激趣 　　教学中，老师的评价对学生的影响是非常大的。习作教学中，老师对学生进行评价时，应该遵循鼓励为主的原则，多去发掘学生在参与习作过程中的闪光点。通过及时的、恰如其分的鼓励和肯定，学生的心里就会充满成功的喜悦感，兴趣就会很浓。老师要牢记：成功是成功之父。 　　老师的风趣幽默同样是非常重要的。如，在《纸牌游戏》教学中，当学生猜错纸牌时，我疯狂地摇头，高喊“NO！NO！”；当我“听”出纸牌，学生说我是凑巧猜对时，我马上说：“你是说老师是瞎猫碰到死耗子了！”我用夸张的体态动作、幽默风趣的语言牢牢地吸引住学生，充分调动了学生的积极性。 　　二、正确确定目标――让习作课堂有方向 　　1.依据课标确定目标 　　课程标准是教学的出发点，又是归宿。一堂习作课教学目标的确定就必须遵照课标来制定。我们要认真学习课标，明确把握课标中不同学段习作教学的要求，正确领会课标中习作教学的建议精神，逐步细化，把这些要求分解到每一年级、每一学期、每一单元、每一节作文课中，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度来正确而清晰地确定好习作课的教学目标。 　　2.依据内容确定目标 　　不同内容的习作课有利于训练学生形成的能力也往往是不相同的。如，以童话为内容的作文课，有利于训练学生的想象能力；以写景为内容的作文课，有利于训练学生的观察力和围绕特点有序表达的能力。因而，我们在确定习作课教学目标时还要认真考虑具体的教学内容，思考这个内容更有利于训练学生形成什么样的能力，扬长避短，从而确定好最适合的习作课教学目标。 　　3.依据学生确定目标 　　不同学段学生的习作能力是不一样的；同一学段，不同学校、不同班级学生的习作能力是有差异的，对待习作的态度也是不一样的。高效的习作教学，其训练目标应该是定位在学生习作水平的“最近发展区”上。因而我们老师在确定习作教学目标时就要立足班级，面向全体学生，分析掌握班级学生“学情”，以实际的“学情”来确定具体的教学目标。 　　三、循序渐进训练――让每个学生得到发展 　　每个班级中，学生的习作能力是参差不齐的。我们在展开教学时，就要从学生的实际出发，由扶到放，循序渐进地围绕目标进行练习。在习作的教学中，我