小学数学解决问题的复习要点.pptVIP

小学数学解决问题的复习 红都小学白如景 2015年10月14日 一、区别看待：解决问题与应用题 对于应用题教学，我们都熟悉它的结构、类型以及解题思路、方法等。新课程改革以来，把“应用题”改为“解决问题”，“应用题”也不再单独的安排一些单元，而是把解决问题贯穿到四个学习领域之中。那么应用题与解决问题到底有何区别呢？我引用吴正宪老师的一段文字和大家分享一下。1. 重视过程的教学：应用题更多的强调尽快获得答案；而解决问题是强调一个过程，就是寻求解决问题方式方法的过程。重视解决问题的过程，寻求解决问题的方法和策略比获得一个结论本身来的更重要。 2．不仅仅依附一个知识点：应用题往往是结合某一个具体的知识点，例如今天讲加法，就是加法应用题，明天学乘法是乘法应用题，应用题常常是依附在某一个知识点的背景下；而解决问题是强调针对具体的一个真实的情景，它更多的强调综合解决问题的过程。例如今天讲完加法后，解决问题的情景它可能不局限于用加法，也不局限于用减法，它要调动学生已有的知识来解决问题。它是不仅仅依附于某一个知识点的。 3．具体问题具体分析：应用题教学把应用题归成类，集中一类问题进行思考，强调速度和技巧；而解决问题强调的是具体问题具体分析，换句话说就是在一种新的情境中如何运用所学知识解决问题，使问题更具挑战性，可能一个问题跟着一个问题。学生面临具体情境不同，问题就不同，学生要具体问题具体分析。要寻求解决这个问题的方法，它更具有挑战性，更具有新意。 4．问题的开放性和多元性：解决问题强调广泛性，即从生活中来、从儿童已有的经验出发、从现在的科技、社会发展的过程中发现问题和提炼问题。问题本身的开放性和多元性也是其很重要的一个特征。这是吴老师对应用题与解决问题之间区别的一段解读。搞清楚他们的区别后，针对目前解决问题复习中存在的问题，我从以下几个方面作一介绍。 解决问题和应用题的区别其实就是解决问题： 现实情境 信息开放 方法开放 结论开放 （一）教什么——内容 文本解读： 解读教材，明白复习内容：小学阶段的解决问题，根据教材安排分为四部分:简单的问题、复合问题、列方程和用比例知识解决问题。 二、教什么与怎么教 解读课标，明确要求： ?在课程标准中，解决问题总体目标是：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。” 具体要求： ?逐步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题。 ?形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。 ?学会与人合作，并能与他人交流思维的过程与结果，逐步形成评价与反思的意识。 （二）怎么教——方法 用教材教，而不是教教材。教师应当站在较高的角度，整体把握教材，把教材与学生的实际有机的结合，运用自如，如在设计习题时可以设计一些诸如手机话费问题，出租车付费问题，复印机付费问题等与学生生活联系较为紧密的习题。让教材为学生服务，真正做到从教教材到用教材教。 在理解的基础上归纳“解题方法”。如在处理教材第92页课堂活动2时，要注重让学生理解折扣的意思，进一步让学生知道解一般分数问题的基本方法，明白求单位“1”用除法，求分率对应的量用乘法的解题方法。 强化基础训练，掌握数量关系。 基本的数量关系是指加、减、乘、除法的基本应用，比如求两个数量相差多少，用减法解答；求一个数是另一个数的百分之几，用除法解答等。还有速度、时间和路程，单价、数量和总价；工效、时间和总量等。任何一道复合问题都是由几道有联系的一步问题组合而成的。因此基本的数量关系是解决问题的基础。在复习时可安排一些补充问题的练习，目的是强化学生的基础知识。如：给出两个信息，甲数是10，乙数是8，要求学生尽可能多的提出问题。 题组训练，加强对比。 比如：学习分数解决问题时，学生对“分率”与“数量”容易混淆，在复习中，可对比练习。例如：1、某食堂运来4/5吨煤，已经用去1/4吨，还剩多少吨？2、某食堂运来4/5吨煤，已经用去1/4，还剩多少吨？这样对比练习，可便于区分“分率”和“数量”。 又如在处理像练习十九的第2题这类题时，也可以作适当的补充对比练习。如：补充1：一台笔记本电脑7000元，比一台台式电脑价格的2倍少600元，台式电脑的价格是多少元？ 这样在复习中，注重沟通新旧知识间的联系，让学生多方位，多角度地思考问题，避免形成思维定势，复习中适时改变学生解题思维角度，可以发展学生思维的深刻性、敏捷性、灵活性等优良品质，