校长专业化发展要点.pptVIP

二）传统的“校长观”的尴尬 执行力强，决断力弱 容易受到上级主管部门的干扰和影响 自主发展学校的意识不强：千校一面，万人同语 “ 不做第一 ，只做唯一” 1：校长已经是一种被明确界定的职业类别。 1999年出版的《中华人民共和国职业分类大典》中，中小学校长被列为一个独立的职业，具体描述为：中小学校长是在中学、小学担任领导职务并具有决策、管理权的人员。 2：校长职业化是一种共识 职业化有三个层次，分别是 (1)初级职业化：非职业到非专业性职业(即一般意义上的“职业化”)；(2)中级职业化：非专业性职业到半专业性职业(即“半专业化”)；(3)高级职业化：半专业性职业到专业性职业(即“专业化”)。 3、校长职业化与校长专业化是校长职业品质提升过程中的两个不同阶段。 从外延上，职业化包含专业化，专业化是职业化的一种形式；从水平上，专业化是职业化的最高阶段。专业化和职业化是既彼此分离又互相关联的。校长职业化是校长专业化的基础，校长专业化是校长职业化发展的最高阶段。 1999 年12月，教育部发布《中小学校长培训规定》其中第5 条明确规定：“ 新任校长或拟任校长必须取得‘任职资格培训合格证书’，持证上岗。在职校长必须取得‘提高培训合格证书’作为继续任职的必备条件。” ：1、中小学校长资格证书制度法制化，目前中小学校长资格证书制度尚属于政策规定，没有正式形成制度、法规，。2、开放性，做到先取得资格后任用。3、提高岗位培训的时效性，规范化。 ②改革任用制度，推行校长的聘任制度；校长任用的方式：委任制、招聘制、考任制、选任制和综合制（指经推荐、自荐，职能部门考察，群众民主评议，考试和答辩，主管部门最后任命） ③改革校长评价制度，推行职级制度;美国学者塞克斯认为，“专业化依赖于两大策略：筛选和吸引”。上海市将中小学校长职级分为五级十二等，《关于上海市推行中小学校长职级制度的意见》中规定年度考核为优秀或连续两年考核为合格的，原则上可在本级内晋升一等。 2、专业化培训 ①树立校长专业持续发展的培训理念 ②培训目标的发展性 ③校长专业化知识的培训 ④培训课程 ⑤培训模式探索的多样化 ⑥提高培训师资的素质 ⑦加强培训的法制化 3、促进校长个人专业成长的途径 ①提升职业道德水准： ②提升专业文化素养：总结、读书 ③参加科学系统的培训：县、市、省、国家；各类培训机构 ④参与校长专业成长团队：校长沙龙、校长论坛 人生真正的快乐在于：服务于你自认为伟大的目标。 ………萧伯纳 浙江大学校长杨卫说，这就像一个生物的种群，要想发展，一定要保持自己的多样性。（“中国大学，如何迈向世界一流？”《人民日报》2008-5-6） 学校个性——不是竞赛，不是高考，不是口号(有658种“**教育”——据《吕型伟访谈录》） 学校文化个性——学校文化内涵、学校办学特色、学校精神积淀 我国校长的三种角色 一是作为代表政府管理学校的领导者角色 二是作为学校法人代表的经营者角色 三是作为“教师的教师”的导师角色 校长专业化 一、“校长专业化”概念的提出 二、校长专业化的内涵 三、校长专业化的构成要素 四、实现校长专业化的途径 五、校长专业化的制度保障 当代教育理论专题（一） 一、“校长专业化”概念的提出 一）职务与职业 1、传统上被视为一个职务：被任命、执行力 2、校长是一种职业：沉淀、积累 魏书生 于漪 由执行计划的职务校长，转变为关注市场的职业校长 三）校长是一种职业 二、校长专业化的内涵 1、 校长专业化是指校长职业由准专业阶段向专业阶段不断发展的过程，亦即在整个职业层面上逐渐达到专业标准的过程。 褚宏启教授归纳出了校长专业化的八个特征 1、长期的专业训练； 2、完善的知识体系； 3、系统的伦理规范； 4、明确的从业标准； 5、有严格的资格限制； 6、具有专业上的自主性； 7、有较高的社会声誉和经济地位； 8、具有发展成熟专业组织； 2、校长专业化：也被称作“校长专业发展”，是指校长的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。 校长的内在专业结构指专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理、自我专业意识等。 校长专业发展是指更新、完善教育工作者的专业知识、专业技能和专业态度的过程和活动