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立足问题解决 促进主动探究 　　【课前慎思】 　　“年、月、日”的教学属于“常见的量”中的一个内容，是一节典型的常识性内容教学课。“年、月、日”的知识包含着许多规律，它虽然包含很多天文知识，但与数学密不可分，并且其中奥妙无穷。本节课要教学的知识点较多且有点散，需要学生学习平年、闰年、大月、小月、二月天数的规律、一年有多少天、一个月有多少天等很多内容，其中教学重点是“认识年、月、日及其三者之间的关系”，教学难点是“二月份天数变化的规律及平年、闰年的相关知识。因为是常识性内容，学生已经在生活中积累了大量的感性经验，但学生的经验往往是零碎的、表层性的、联系不紧密的，而且越是这样的常识性经验，学生间的差异越大。面对学习内容这样的特点与学情，在设计本节课教学时，笔者一直在思考这样的问题： 　　1.在“年、月、日”的知识中哪些是学生已知的、明确的，学生间的差异如何，如何利用学生已有的知识和生活经验展开教学？哪些知识可以让学生自己探究获得？如何整合“多而散”的知识点，增强教学的整体性？ 　　2.“年、月、日”的学习内容与数学密切相关，同时又与天文、历法等科学知识有联系，学生对其中的一些规律也会很好奇，但“地球的运动”“宇宙”等知识在小学科学课程中要到五、六年级才学，三年级学生的认知基础尚不具备探索更多的与年、月、日相关的科学规律，如何处理这一方面的教学？ 　　3.对于“年、月、日”的教学，一般是采用“提供年历等材料进行观察、相互交流得出结论、知识学习识记掌握”的教学方式，学生学习的主动性往往不强。如何改变教学方式，能否用问题解决的方式驱动学生主动探索建构知识？如果能，那么，学生哪儿有问题需求？怎样的问题能驱动学生自主、有序地探究知识？探究时学生需要怎样的学习材料？ 　　4.“年、月、日”这样的常识性内容的教学如何体现数学课的“数学味”？如何以知识教学为载体，促进学生的数学思考，发展学生的数学思维？如何通过有结构的材料、数形结合等支撑学生的数学思考？ 　　【课堂回放】 　　（一）以“一盒药一个月够不够吃”的问题解决为载体，探索“一个月有多少天”，认识大、小月和发现2月份天数变化的规律等 　　1.呈现情境，提出问题。 　　呈现情境：一盒降压片有30片。（情境图略） 　　提出问题：奶奶每天吃一片，这样的一盒，一个月够吃吗？ 　　生：我认为够的。 　　生：不够的。 　　生：我认为有些月份是够的，有些月份是不够的。 　　师：为什么有些月份是够的，有些月份是不够的？ 　　生：有些月份是30天，够的，有些月份是31天，就不够了。 　　生：我还知道2月份可能是28天或29天，也是够的。 　　师：噢，也就是一年12个月中每个月的天数是不同的，所以有时够，有时不够，那么一年的12个月中，到底哪几个月是够吃的？哪几个月不够吃呢？是不是每年都一样呢？我们一起来研究一下，为了研究方便，老师这里为每人准备了一张图和一张年历帮助我们记录和研究。 　　2.探索“一个月有多少天”及其规律，认识大月、小月。 　　师：请你根据你手中的年历中每个月的情况，也像这样在这张纸上表示出来， 然后看一看哪几个月够吃，哪几个月不够吃？ 　　课堂活动：学生人手一张“课堂工作纸”，在教师的指导下对照年历纸（提供的年历分别是2001～2012年，四人小组中每个人不同），将每个月“药是否够吃”的情况标在工作纸上，即30天，正好够吃的直接写30天；31天，不够吃的，补画一个○；28天或29天，多出来的划去（如下图所示）。 　　教师先进行示范，再让学生独立活动，并思考哪些月是不够吃的，哪些月是够吃的。 　　学生独立操作完成后，先四人小组交流，再组织全班反馈交流。 　　师：通过刚才的操作和讨论，发现哪些月是不够吃的？ 　　生：1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月，这几个月是不够吃的。（教师板书） 　　师：不够吃的有几个月，这几个月都有多少天呢？ 　　生：有7个月，都是31天。 　　师（追问）：这些月都是31天，从图上能看出来吗？（一位学生指了一下图，每个月都多了一片） 　　师：哪些月份是够吃的呢？这些月又都有几天呢？ 　　生：4月、6月、8月、11月都正好够吃，每个月正好30天。（教师板书） 　　生：2月有28天，也是够吃的，还多了2片。 　　生：我看的年历的2月有29天，也是够吃的，多了1片。 　　师（追问）：你看的是哪一年的年历？ 　　生：2012年。 　　师：刚才我们通过对照年历并在图上表示的方式，发现一年中有7个月是31天，有4个月是30天，2月比较特别，有29天或28天。请大家对照一下手中的年历，是不是都是这样的呢？ 　　生（齐答）：是的，都一样。 　　师：我们把一个月是31天的月份叫作大月，一个月是30天的月份